小學(xué)語文核心素養(yǎng)視覺下語言的建構(gòu)與運(yùn)用研究

何云

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，在這一時期學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平有限，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。在近年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，社會各界對于小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的開展，教師要明確核心素養(yǎng)的要求，在此前提下展開語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。基于此，本文針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)視覺下語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)視覺;語言建構(gòu)與運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-233

1、語言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)涵解析

在核心素養(yǎng)視覺下，在小學(xué)語文教學(xué)中想要學(xué)生促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，首先所以教師要明確“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上采取針對性的教學(xué)策略來展開教學(xué)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”指的是學(xué)生要通過各種學(xué)習(xí)活動的參與，通過主動積累、分析和總結(jié)，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中要逐漸掌握中文語言的文字運(yùn)用特點(diǎn)，感受中文語言的魅力。通過一些體驗(yàn)性活動讓學(xué)生能夠在掌握語言規(guī)律的前提下，養(yǎng)成良好的語言溝通能力和思維意識。

2、核心素養(yǎng)視覺下對于小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求

在核心素養(yǎng)視覺下，在小學(xué)語文教學(xué)中想要學(xué)生促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師有必要與時俱進(jìn)的更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，對于語言實(shí)踐教學(xué)活動的組織和設(shè)計(jì)一定要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)等方面，以此作為重要保障來開展小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育發(fā)展趨勢下，對于小學(xué)語文教師提出了一些新要求。教師必須要能夠?qū)?yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相結(jié)合，既要將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承和弘揚(yáng)下來，也要能夠接受新鮮的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，以此來作為促進(jìn)自我提升的寶貴資源。

3、核心素養(yǎng)視覺下小學(xué)語文語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

（1）開展情境表演活動

首先教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面綜合考慮，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生主動參與的趣味性教學(xué)活動，在趣味性教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，鍛煉學(xué)生的語言思維。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，其認(rèn)知能力處于發(fā)展初期，對于很多事情的理解都還有所欠缺，針對一年級學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師可以開展情境表演活動，讓學(xué)生在一個趣味的情境中感受語言的魅力，理解和體會語言的用法。同時通過這種趣味性的教學(xué)活動也能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，確保學(xué)生的注意力能夠長時間集中。情境表演活動強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生在情境中真正融入到人物角色里進(jìn)行表演，而不是只是照著讀課文臺詞，要根據(jù)自己的理解在表演中加入自己的語氣。例如：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在初步教學(xué)之后，讓學(xué)生針對自己對于課文中人物的理解來進(jìn)行情境表演活動。學(xué)生可分別扮演毛主席、當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、人民百姓等不同角色，讓學(xué)生根據(jù)自己對于這些人物的理解進(jìn)行情境表演。在語言表達(dá)中加入自己的真情實(shí)感，針對不同的情境采用不同的語氣，讓學(xué)生逐漸掌握不同的語言表達(dá)形式對于塑造人物形象和心理活動的不同，以此來促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

（二）開展看圖說話活動

第二針對小學(xué)一年級的學(xué)生來說，看圖說話也是一項(xiàng)能夠培養(yǎng)其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效形式?？磮D說話能夠改變文字化教學(xué)的枯燥性，通過趣味橫生、豐富多樣的圖畫來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生通過對于圖畫的理解進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。同時通過看圖說話活動的開展也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維性，讓學(xué)生掌握一定的邏輯思維并將其用語言表述出來。例如：在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師可以選取一組相同季節(jié)的圖畫，讓學(xué)生針對圖畫內(nèi)容進(jìn)行描述，比如說教師可以以“春”為主題，選取一組4-5張圖的圖畫內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行表述，串聯(lián)成一個完整的故事，并且在看圖說話之后，要針對自己構(gòu)建的這一故事闡述一下其中能夠體現(xiàn)出“春天”理念的地方，在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維意識和邏輯能力。

（三）開展生活場景描述練習(xí)

第三教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行生活場景描述的練習(xí)。語文學(xué)科是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)該融入于實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，在今后的學(xué)習(xí)和生活中都能應(yīng)用語言來進(jìn)行良好的溝通，解決實(shí)際問題。相比較于情境表演活動與看圖說話活動來說，開展生活情境描述練習(xí)更能在原本的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中得以發(fā)展。比如說教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生以“和媽媽去商場”為主題進(jìn)行一次情境描述，組織學(xué)生家長在周末時間帶領(lǐng)孩子去一次商場，讓孩子將自己眼中看到的生活情境用自己的語言方式描述出來。這不僅能夠幫助學(xué)生提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓其能夠在生活中勤于思考、善于觀察，對于學(xué)生終身的發(fā)展都能起到積極的作用。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在核心素養(yǎng)視覺下，在小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師一定要從閱讀能力的培養(yǎng)出發(fā)，將其作為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生會閱讀到很多領(lǐng)域的文本素材，這些文本中有不同的語言表達(dá)習(xí)慣和特點(diǎn)，學(xué)生通過這些文本閱讀能夠初步了解不同的語言特點(diǎn)，比如從記敘文、散文、議論文等不同體裁中感受語言的表達(dá)方式，潛移默化的在學(xué)生腦中留下一些印象，影響學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)組織一些多樣化的閱讀活動，教師可以先針對課內(nèi)素材進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動，比如可以針對課文故事以自己的語言進(jìn)行復(fù)述，并且說一說自己閱讀后的感受和體會;之后教師在給學(xué)生提供一些課外閱讀素材，讓學(xué)生以小組討論的形式從課外閱讀素材中選擇一段自己最喜歡的內(nèi)容，并且將這段內(nèi)容分享給小組內(nèi)其他成員，共同來談一談閱讀感受，在小組合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時推進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育形勢的發(fā)展趨勢下，社會各界對于小學(xué)教育體系的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這也給教師的教學(xué)帶來了一些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)的視覺要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正能夠通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長和突破，將語文知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，讓其能夠與他人進(jìn)行良好的溝通，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說都能夠起到重要的保障。

參考文獻(xiàn)

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貴州省黔南州都勻市第十一完全小學(xué)