小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中深度思維的策略

張莉

摘要：“深度思維”的意義在于以人為本，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異和文化差異，提高思維的深度、廣度和速度。在小學(xué)語文課堂閱讀中戰(zhàn)略性地運用深度思維，將使語文課堂生動有趣、生機勃勃。

關(guān)鍵詞：深度思維;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-208

引言

在思維能力系統(tǒng)中，思維深度是至關(guān)重要的，它不僅決定思維高度的高低，而且決定思維范圍的擴大，進而決定思維速度。從一定意義上說，思維深度是指學(xué)生和社會尊重的個體差異和文化差異提高了小學(xué)生的思維深度、思維廣度和思維速度。

一、多媒體情境再現(xiàn)

情景教學(xué)是教師快速調(diào)動學(xué)生情緒的方法之一。通過課文所提供的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行意象重建，使學(xué)生對活動有一個連貫的認識，解決學(xué)生深思的問題。靈活地使用多媒體技術(shù)整合了文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息，并鼓勵學(xué)生進一步探索科學(xué)的秘密，發(fā)展其思維和創(chuàng)造力?！读x務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生欣賞文學(xué)作品、從自身角度思考學(xué)生、理解文本提出了具體要求，從不同的角度把握文章的內(nèi)容，把握學(xué)生的個體體驗，所以閱讀教學(xué)方法在教學(xué)中起著重要的作用。這就要求教師根據(jù)課程的要求對不同的教學(xué)方法運用。舉個例子：在《桂林山水》一課教學(xué)中，學(xué)生此時閱讀往往不太理想。閱讀只是對教學(xué)的敘述和演示，在教師的教學(xué)中運用生動直觀的多媒體視頻、圖像和音樂等視覺教材以及音樂的語境，通過創(chuàng)設(shè)情境和情感導(dǎo)入，在環(huán)境中營造出生感，讓學(xué)生首先感受桂林山水之美。學(xué)生可以通過聲、象、句的綜合功能，在感官感受和景觀體驗中體驗桂林山水自然風(fēng)光，完成主觀情感體驗，自然引入教學(xué)情境。

二、閱讀得法，思緒飛翔

讀書不能只看結(jié)果，更要看過程、讀法、讀深，讀法的過程是一個漫長而艱辛的過程。在預(yù)習(xí)、課堂精讀、課后思維拓展等過程中，應(yīng)注意運用一定的策略和方法。高效率的語文課堂最重要的任務(wù)之一就是寫信給學(xué)生，教師要及時收集和整理有關(guān)資料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，并向?qū)W生提供書面建議。既是文本內(nèi)容的延伸，又是教材的補充，使學(xué)生在補充的過程中獲取更多的知識，擴大知識視野，提高閱讀效果，學(xué)習(xí)“整體點結(jié)構(gòu)”，能使學(xué)生在“課間活動生動”的主題下說寫，在教學(xué)中閱讀人物故事，進入作者的內(nèi)心世界，為作者創(chuàng)作傳記，學(xué)習(xí)游記，選擇文章的寫作風(fēng)格，寫出我們眼中的景點等等。

三、加強持續(xù)性評估，促進學(xué)生深度發(fā)展

必須確保在實施初等教育時對學(xué)生進行持續(xù)的評估，以提高他們的各種技能。教師在教學(xué)過程中必須運用不同的持續(xù)性評價方法，包括觀察法、考評法和反思法;要提高學(xué)生對持續(xù)性評價的可讀性，不僅要評價他們的能力，還要評價他們的個性、個性和心理。如當(dāng)老師教“小蝌蚪找媽媽”時，從三個方面來評價學(xué)生：一是是否掌握了所學(xué)課程的知識和能力;二是是否具有觀察能力;三是是否熱愛大自然;四是教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進行科學(xué)、合理的評價，使其更好地理解課程內(nèi)容，更好地理解觀察能力，更好地?zé)釔鄞笞匀?五是要針對不同的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高持續(xù)性評價的科學(xué)性和合理性，更好地促進小學(xué)生的深度發(fā)展。

四、情境朗讀法，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動力

朗讀是一種有聲閱讀，它是最廣泛、最重要的一種教學(xué)方法。常規(guī)閱讀課上，教師要求學(xué)生按照課文進行閱讀。這種閱讀形式比較單一。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文課堂中出現(xiàn)了各種各樣的信息化工具，為閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展提供了途徑。老師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在情境中展開閱讀。學(xué)部編印的六年級上冊《瑯琊山五壯士》一課，教學(xué)開始時，老師先用多媒體播放了一小段視頻，視頻中展示了抗日戰(zhàn)爭無情的炮火和敵方無辜民眾受傷的場景。同學(xué)們從錄像中逐漸感受到了這堂課的學(xué)習(xí)主題，隨后老師講述了發(fā)生在戰(zhàn)時的相關(guān)感人故事。閱讀過程中，播放一些相關(guān)的圖像。有的時候，老師大聲朗讀，學(xué)生深受感染。語文課上，教師要注重營造閱讀課堂環(huán)境。在實際應(yīng)用中，教師可充分利用多媒體，使學(xué)生在閱讀中得到快樂。接著教師進行示范朗讀，讓學(xué)生受感染，受教育。這種閱讀教學(xué)方式自然可以走進學(xué)生的心田。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受文本

課文閱讀是一種與情感、想象、情緒、記憶相關(guān)聯(lián)的審美體驗。引導(dǎo)學(xué)生理解、表達、體會文字語言的內(nèi)容和意義。法國哲學(xué)家里科曾從文學(xué)語言的解釋學(xué)角度對其進行過解釋：科學(xué)工作要求語言的清晰、準(zhǔn)確、明確。而語言則試圖保持其本身的意義。在語文小學(xué)語文教材中保持藝術(shù)語言的新鮮度，文章主要是由教科書作者和專家精心挑選的文學(xué)作品，每一篇文章都充滿著感情和人生哲學(xué)，語文教育以人的知識為基礎(chǔ)，啟蒙就是要通過引導(dǎo)和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識，這需要一定的實踐手段，大聲朗讀是學(xué)生理解文章、理解文章的重要途徑。比如《十六年前的回憶》，這篇文章表達了作者對父親的敬仰和回憶，以及對革命偉大精神的堅持。對文本的理解因其缺乏生活經(jīng)驗，又因?qū)πW(xué)生生活的敏感，很難理解作者對語言的懷念與執(zhí)著。對教師來說，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生深入文本，體驗文章中的思想、人物和情感，以達到理解的目的。所以，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)閱讀，或者選擇學(xué)生進行閱讀，如果學(xué)生在閱讀過程中沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的情緒，老師也可以在這段時間發(fā)揮示范作用。用朗讀代替教師的煩瑣分析，能更有效地讓學(xué)生用聲音重現(xiàn)文本，從而重現(xiàn)文本的心靈，有利于學(xué)生感受文本之美。

結(jié)語

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是一門動態(tài)發(fā)展的課程，基于深度思維角度，教師可以運用不同的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，而學(xué)生在閱讀過程中也能提供相關(guān)信息提供技術(shù)反饋是非常重要的教師的實踐活動。

參考文獻

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義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)