淺析微課在幼兒教育中的應(yīng)用

劉芳 牛金艷

摘要：在微型課堂的影響下，幼兒教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。作為幼兒園的來說，如果能夠與時俱進，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，合理運用微課進行教育，必將會為幼兒園教育帶來更多的活力和生命力。

關(guān)鍵詞：早期教育;幼兒園微課;教師的工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-200

在幼兒園學習的大多數(shù)都是2至6歲的兒童。這個年齡段的學生可以通過形式、顏色和聲音來感受周圍的事物。微型課程的教學方法是通過動畫形式來教給孩子們知識，鼓勵孩子們的學習主動性，鼓勵他們積極學習，并為孩子們提供足夠的空間和時間來實踐動手操作，以讓孩子在教學中釋放更多的活力，從而更好的學習。

一、微型課程在幼兒園中應(yīng)用的實際意義

首先，孩子們集中精力的時間很短，而微課的內(nèi)容又簡短又簡潔，這更適合孩子們在學習時短時間集中精力。如果可以合理地在幼兒園中使用它，那么微課教學應(yīng)該能夠取得良好的教育成果。其次，微型課程使用視頻作為媒介，使音頻和視頻相結(jié)合，以給孩子們提供知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容是在孩子們面前直接展示的，這可以極大地激發(fā)孩子們對學習的興趣。此外，使用微型課程播放視頻，可以減輕幼兒園教師的重復(fù)性教學工作，減輕了教師的工作壓力，并留出了更多時間讓老師去專注于與學前教育活動有關(guān)的其他工作。最后，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布小視頻，實現(xiàn)共享資源并與學生互動，讓學生在自己的家里也可以更好的學習。

二、微型課程在幼兒園教育中的應(yīng)用策略

（一）微型課堂在課堂上的應(yīng)用

在小學教育中，最常使用微型課程。它可以用于幫助學生了解基礎(chǔ)知識，并在上課或上課前可以自學，以了解復(fù)雜的事物。幼兒園的兒童沒有這種獨立的學習能力，即使老師做微型課程，也很難讓孩子通過在家觀看微型課程來完成學習。這就是為什么幼兒園的老師不習慣應(yīng)用微型課程的原因之一。但實際上，微型課程也可以在幼兒園教室中發(fā)揮作用。老師可以使用微課來幫助自己教授一些圖片或動畫視頻無法解決的內(nèi)容。在課堂上進行微型講座有幾個好處。首先，它比教師培訓更直觀，這與習慣于感知思維的孩子的特征相匹配，并提高了孩子的學習效果;其二，老師進行了一些示范訓練，有些孩子無法從后面觀察細節(jié)。微型課程可以解決這個問題;第三，微型課程可以反復(fù)播放，并且可以控制播放速度，這減少了老師的解釋性工作。例如，老師教孩子們制作小型風車。在教授剪裁和折疊時，老師不能很好地向孩子們展示它們，就可以事先準備微型課程，以便可以反復(fù)清晰地向孩子們展示，讓孩子們快速學習基本步驟的細節(jié)。

（二）創(chuàng)建更多實用的微課

幼兒教育中的微型課程不同于其他微型課程中的視頻。幼兒園的大部分教育目標是學齡前兒童，所以微課的設(shè)計必須符合兒童學習的特點，從激發(fā)興趣和提高效率開始，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，加強師生互動并提高微課的實用性。特別是，微課的設(shè)計概念應(yīng)側(cè)重于發(fā)展和培養(yǎng)兒童的學習興趣。其次，鑒于微課視頻重放的特點，老師應(yīng)適當調(diào)整設(shè)計以滿足教室中重放的培訓需求。這種設(shè)計可以使幼兒園的老師從許多重復(fù)的教學任務(wù)中解放出來，可以將更多的精力投入到兒童的觀察和指導(dǎo)活動中，從而提高教學效果。第三，微型課程所創(chuàng)造的教學環(huán)境應(yīng)生動活潑，貼近現(xiàn)實生活，以使孩子們能夠和諧地發(fā)展智力和非智力因素。最后，由于幼兒園的老師需要通過微型課堂與孩子互動，因此微型課堂設(shè)計應(yīng)該適合于多媒體描繪，并能夠以兒童為中心，將兒童的思維和學科特征與不同的課程相結(jié)合。

（三）創(chuàng)造更多的練習時間

在課堂上進行教學所用的時間非常的多，而使用微型課堂進行教學可以縮短教學之前準備各種教材的時間，從而優(yōu)化教學過程。老師可以使用媒體設(shè)備來顯示微型課堂，以便每個孩子都能了解實踐活動時間，提高孩子們在課堂上的參與度并促進孩子的運動技能。例如，幼兒園老師在實驗中教授“雪人”時進行了一項實驗，老師使用傳統(tǒng)的教學方法教孩子們畫一個小雪人，這張照片拍了整整二十張，因為孩子的畫畫時間短，最終的雪人圖片的效果并不理想。所以老師可以使用微型課堂進行教學。在教室里，老師播放并展示了一個小雪人的視頻，在完成小雪人的繪畫沒有超過五分鐘，還有足夠的時間留給學生去進行創(chuàng)作，這樣學生會學的更認真，畫的更好。因此，幼兒園的老師應(yīng)該科學合理地使用教學方法，從而提高孩子的實踐能力和教學課堂效果。

（四）整合微課程教育資源

應(yīng)用微型課程不僅僅意味著教學要使用特定的微型課程視頻。為了真正利用微型課程的教育優(yōu)勢，老師有必要為微型課程的應(yīng)用創(chuàng)造一個系統(tǒng)的環(huán)境，有機地整合許多微型課程，并將其應(yīng)用在幼兒教育中。幼兒園應(yīng)鼓勵教師進行微型課程的研究和制作，并開發(fā)微型課程設(shè)計以保持紀律性和一致性。優(yōu)秀的微型課程資源可以發(fā)布在幼兒園的網(wǎng)站上，從而與學齡前兒童的交流和互動變得更加容易，還可以互相改善。同時，老師可以將微型課程資源用于學生的父母，以增加父母對幼兒教育的參與并促進家庭教育。老師可以使用微型課程資源平臺，大力開展微型課程教學競賽，并培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力，這樣可以更好的激發(fā)孩子的學習熱情，使學生可以很好的學習知識，同時提高了幼兒園老師的教學質(zhì)量。

結(jié)論

總之，與傳統(tǒng)的教學方法相比，微型課程教學法可以使孩子們學習得更深入，更廣泛。微課重視兒童學習的基本情況，可以激發(fā)兒童的學習興趣，并鼓勵教育改革和發(fā)展中的創(chuàng)新。總體而言，微型課程教學方法的出現(xiàn)既滿足了時間演變的要求，又促進了教育的改革。因此，幼兒園的老師應(yīng)在教學中使用微型課程，以補充和改善傳統(tǒng)教學方法的不足。

參考文獻

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河南省商丘市實驗幼兒園