關(guān)于小學語文高效課堂的教學方式

趙燕

摘要：新課程改革的教育背景下，更多人開始關(guān)注課堂教學方式的多樣性以及如何提高課堂教學效果。高效課堂是在教師的引導下，用豐富且具有趣味性的學習體驗，讓學生感受到知識學習的樂趣，能讓學生自覺鉆入到書本中，在知識的遨游中，掌握相應的能力，為未來全面的發(fā)展打造學習基礎。所以，如何構(gòu)建小學語文高效課堂，提高教學的有效性，豐富學生的認知與情感，本文就在當前教學現(xiàn)狀的基礎上，提出相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-182

語文學科是一種基礎性學科，是小學學習中重要的組成部分，學習語文能夠培養(yǎng)學生對語文的熱愛、讓學生與作者進行心靈上的溝通，豐富學生的情感、還有助于學生語文綜合能力的提高。但是，當前我國的教育理念是以應試教學理念為主，為了能夠快速提高學生的學習成績，會讓學生對知識進行機械性、重復性記憶，缺乏對知識的生動理解，師生之間的互動較少，學習效果不強。因此，需要改進教學方式，讓豐富的教學方式提高課堂的教學質(zhì)量。

一、在預習指導中培養(yǎng)學生的自主能力

高效的課堂教學不可缺少預習環(huán)節(jié)的引導，學生通過預習課本知識，能夠提前知曉本節(jié)課的教學內(nèi)容，及時跟上教師的教學節(jié)奏和教學進度。對于小學生來說，小學階段的學生年齡小、很多習慣還沒有養(yǎng)成，在面對教師提出的預習任務時，會出現(xiàn)不知道如何預習、該預習什么的現(xiàn)狀，而這樣的學習方式對高效課堂的構(gòu)建不是很有利的。所以，需要教師在預習指導中培養(yǎng)學生的自主能力，提高他們的學習效果。

例如，在預習《觀潮》這篇課文的時候，為了讓學生掌握本文課的生字詞，了解課文所講的大致內(nèi)容，以及欣賞錢塘江大潮的三部分，教師就可以利用微課形式，為學生設計預習內(nèi)容。在微課的設計中，教師先從資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)中，搜集一些錢塘江大潮的圖片、視頻，并添加一些具有突出性的文字說明和代表性的問題，引導學生有效理解。然后，教師可以將微課以微信、學習平臺的形式，傳送給學生家長，讓學生在家長的指示下，對微課進行預習。這樣，學生的注意會被生動、直觀的圖片和視頻所吸引，在問題的引導中，會主動參照課本進行回答。同時，學生的記憶效果有了明顯提升。當然，如果學生發(fā)現(xiàn)了文章的好詞好句，可以記錄下來。最后，教師可以讓學生打卡，并將自己在預習過程中出現(xiàn)的預習問題、體驗寫到預習總結(jié)中，方便教師及時轉(zhuǎn)變課堂教學策略，有助于課堂教學效果。

二、情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學是一種生動的學習體驗，能夠用趣味、生動、直觀的學習方式，將原本抽象、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為有趣、易于理解和掌握的動畫，學生能夠直觀感受與學習體驗，可以增強學生的情感，讓學生更專注于知識的記憶與理解，從而提高他們的記憶能力。況且，使用情境教學后，當學生在課后練習中依然能夠回憶起當時的學習場景，實現(xiàn)學習效果的有效提升。因此，教師可以將導入教學與情境教學相結(jié)合，在趣味的導入環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的學習體驗，實現(xiàn)對知識的強化記憶。

例如，在學習《繁星》這篇文章的時候，為了讓學生體會到作者的思想情感以及相應的教學任務，教師可以利用信息技術(shù)為學生開展教學活動，讓學生在趣味、直觀的教學方式中，提升學習興趣，強化記憶效果。在語文學習中，教師先布置教室，把燈關(guān)上，窗簾拉上，給學生營造黑夜的景象。然后，教師將提前制作好的“繁星”視頻和圖片展示給學生，讓學生觀看。而學生在這樣具有直觀性的導入過程中，會產(chǎn)生許多的感想，也會增強對知識學習的興趣和動力，相應的記憶效果也會更高，也會為課堂教學的有效性提高打造基礎。

三、運用問題開展教學，引導學生思考

在學習一門知識的過程中，問題是深入理解與思考的一種有效學習方式。學習任何知識，不能缺少問題的引導。在語文教學中，通過為學生設計問題，讓學生帶著問題進行思考，可以增強學生的自主探究能力，讓學生在不斷的探究中，提升綜合能力。

例如，在閱讀《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的時候，教師就利用問題的引導方式，讓學生思考和學習。在語文學習中，教師先將學生按照一定的人數(shù)比例，將學生進行小組分配，需要教師注意的是，小組中至少有一名學習較好的學習，以及學習較弱的學生，需要做到小組合作的平均分配。并設計難度適中的教學問題，讓學生思考，如，“豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？”“豌豆為什么想要出去，哪些詞具體說明了想出去的理由？”將問題拋給學生后，給學生一定的時間，讓其進行有效理解和回答。當然，在設計問題的過程中，教師要了解學生的實際情況，按照學生的學習能力和學習層次進行問題的設計，不能因為問題的難度過高，造成學生學習困難的提升，降低學生的動力與興趣，也不能因為問題的難度過低，又不能提高學生的學習能力。通過運用這樣的教學方式，在問題的引導下，幫助學生學會思考，逐步提高學生的綜合能力。

綜上所述，新課標的實施也讓課堂教學方式擁有了更多、更全面的選擇，怎樣提高教學的有效性、如何讓學生愛上學生，就成為當前語文教師需要正確看待和解決的問題之一。在教學中，為了實現(xiàn)教學的有效性，教師要充分了解學生的實際情況，結(jié)合學識內(nèi)容，組織學生展開學習活動。讓學生在豐富的學習方式體驗中，擺脫原有低效的學習方式，提升對知識的理解和掌握，讓學生在不斷的學習中，提升學習能力和學習效果。

參考文獻

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