關(guān)于幼兒園低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)若干問(wèn)題研究

李非易

摘要：幼兒園低墻面作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的重要組成部分，一直備受關(guān)注。但在低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)如價(jià)值體現(xiàn)單一、呈現(xiàn)方式匱乏、參與主體倒置、材料缺乏互動(dòng)等問(wèn)題。本文將對(duì)如上問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以期為幼兒園低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒園低墻面 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-180

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境。因此，對(duì)于幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注是有其重要性的，既可為幼兒日常學(xué)習(xí)生活創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，又可在物質(zhì)環(huán)境中投射出教育需求，使得幼兒身心獲得更好發(fā)展。

低墻面作為幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的一部分，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要作用。低墻面作為幼兒抬目之所及，伸手之可觸的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，應(yīng)該能為幼兒增添更多能與材料進(jìn)行“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，且為更多的教育目的所服務(wù)。

一、幼兒園低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及成因分析

（一）幼兒園低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

1、價(jià)值體現(xiàn)單一

對(duì)于墻面創(chuàng)設(shè)一定要有相應(yīng)目的性和多功能性。然而在部分幼兒園中，對(duì)低墻面的價(jià)值認(rèn)識(shí)停留為“裝飾”。無(wú)論是幼兒園方抑或是教師方，都集中關(guān)注低墻面的“裝飾美觀”作用，而忽視了低墻面在教育層面的重要地位。低墻面固然有其美化環(huán)境之功效，但作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的重要一環(huán)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著重要的教育價(jià)值，可為幼兒提供操作、思考、討論、合作和創(chuàng)造等機(jī)會(huì)。

2、呈現(xiàn)方式匱乏

對(duì)于幼兒園整體物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到為幼兒提供可以進(jìn)行各種互動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。而低墻面作為幼兒可“對(duì)話”的墻面，就應(yīng)滿足于此。所以其呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的。然而對(duì)于低墻面呈現(xiàn)，是以靜態(tài)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主的。而在靜態(tài)的低墻面呈現(xiàn)中，則又以教師直接“粘貼”幼兒作品為主要方式。從而導(dǎo)致幼兒的可操作程度低、參與度低。

3、參與主體倒置

除了“靜態(tài)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”導(dǎo)致幼兒低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與度低，更直接導(dǎo)致其低參與的是教師與幼兒在參與的主體地位上發(fā)生了倒置。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既應(yīng)體現(xiàn)主體性原則，又要關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主動(dòng)與自主性。低墻面想要在幼兒園的環(huán)境中發(fā)揮其教育功能，就需要幼兒的參與。但多數(shù)幼兒園將低墻面創(chuàng)設(shè)的主體限定于教師，幾乎將幼兒屏蔽在外。教師是低墻面創(chuàng)設(shè)的“策劃者”“實(shí)施者”“操作者”，即使幼兒能夠參與，其參與程度也是低下的、無(wú)目的的。

4、材料缺乏互動(dòng)

低墻面因其特殊的位置，在其教育價(jià)值中應(yīng)尤為關(guān)注“操作”功能。然而因多數(shù)低墻面創(chuàng)設(shè)停留于粘貼幼兒作品或具有裝飾意味的圖畫，使得低墻面的創(chuàng)設(shè)材料缺失了“操作”功能。即使部分幼兒園在低墻面的創(chuàng)設(shè)中能夠投放一些可供幼兒操作的材料，但缺乏教師的引導(dǎo)。例如在低墻面中創(chuàng)設(shè)“繩子”，但對(duì)于“繩子”的玩法，幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單的重復(fù)，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的能力提高。

（二）幼兒低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的成因分析

1、幼兒園因素

多數(shù)幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是以評(píng)比為主的。對(duì)于在低墻面創(chuàng)設(shè)的評(píng)比中，則簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)調(diào)美觀與裝飾。在這種價(jià)值取向下，難以將低墻面的教育價(jià)值充分發(fā)揮。而在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，絕大部分的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)是“成人化”的。認(rèn)為只要出現(xiàn)的“圖案元素”豐富，就能獲得幼兒喜愛(ài)，單純以色彩、卡通形象為衡量基準(zhǔn)。并未從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)于幼兒的審美取向并沒(méi)有深入了解。

2、教師因素

對(duì)于幼兒教師而言，存在對(duì)低墻面創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不清的原因。將低墻面與幼兒園其他墻體混為一談，未能正確認(rèn)識(shí)不同高度、位置的墻面對(duì)幼兒發(fā)展的可能性。更甚者，在低墻面創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有部分教師以便利快捷為目的，所以直接粘貼幼兒的作品或購(gòu)買的裝飾畫，以敷衍的態(tài)度對(duì)待低墻面創(chuàng)設(shè)，徹底忽視其教育價(jià)值，而不管是低墻面創(chuàng)設(shè)，還是幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)包含一定的教育目標(biāo)。

此外，教師忽視了幼兒在低墻面創(chuàng)設(shè)中的主體地位，教師一味大包大攬地創(chuàng)設(shè)低墻面，忽視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以產(chǎn)生多種教育功能。隔斷了幼兒與環(huán)境材料間的“對(duì)話”，使幼兒在在幼兒園中可獲取的發(fā)展路徑變得狹窄。

二、幼兒園低墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的提升建議

1、提升教育理念

無(wú)論是幼兒園管理方，還是幼兒園一線教師都應(yīng)及時(shí)更新教育理念，不斷完善自我，正確認(rèn)識(shí)幼兒、幼兒園環(huán)境、低墻面創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。自上而下地學(xué)習(xí)世界學(xué)前教育的前沿科學(xué)教育觀點(diǎn)，正確把握我國(guó)《綱要》及《指南》的核心觀念。

2、教師以引導(dǎo)為主

教師應(yīng)適度放手，提高幼兒在低墻面創(chuàng)設(shè)中的參與度。以引導(dǎo)為主，增加幼兒的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒與低墻面的“對(duì)話”。在引導(dǎo)過(guò)程中以物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備為核心，為幼兒提供豐富、可操作地材料，并且豐富其相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)幼兒參與低墻面創(chuàng)設(shè)。

3、拓寬創(chuàng)設(shè)渠道

在低墻面創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，多考慮幼兒的審美需求，與幼兒共同創(chuàng)造適宜的低墻面創(chuàng)設(shè)材料。材料以“自制”“低結(jié)構(gòu)化”為主，充分利用材料的多功能性，為幼兒提供更多思考、討論、創(chuàng)造、操作的機(jī)會(huì)。除此以外，將幼兒家長(zhǎng)因素納入低墻面創(chuàng)設(shè)的范疇中，盡可能實(shí)現(xiàn)低墻面的多種教育功能，創(chuàng)設(shè)富有教育意味和審美趣味的低墻面創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，為幼兒提供多種發(fā)展途徑。

綜上，幼兒園抵墻面創(chuàng)設(shè)因充分考慮幼兒這一關(guān)鍵因素，從幼兒園教育環(huán)境整體框架出發(fā)，避免低墻面創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題擴(kuò)大，使得幼兒能夠長(zhǎng)足、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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