對語文教學自主學習能力淺析

李瓊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-166

語文教學中存在著很多亟待解決的問題，其中較突出的問題就是學生沒有學習興趣，缺乏自主學習能力，語文成績很難提升。現(xiàn)代教育的必然要求就是自主合作，探究的學習方式。自主學習是一個人成長與可持續(xù)發(fā)展的必備條件，是學生終身學習的基礎。

語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自學能力，促進其自自主探索學習習慣的形成?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”的基礎上的一種學習的能力，須在教師的科學指導下，運用自主性、探索性的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生能動的創(chuàng)造性的學習活動、發(fā)揮自身優(yōu)勢、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現(xiàn)自主發(fā)展使自身素質(zhì)優(yōu)化。為此，我們在語文的閱讀教學中，要緊緊抓住課堂教學這個陣地，進行一系列的教學改革，走自主探索學習之路，使課堂充滿朝氣、煥發(fā)出新的氣息。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主探索的學習能力。學生在課堂上接受老師傳授的知識已成了一個習慣，大家已把老師講學生記、老師說學生聽、老師布置作業(yè)學生做看成是學習的一種必須。要改變這種習慣，與養(yǎng)成這個習慣一樣，不是能一蹴而就的，得有一個過程。因此，作為教師，就得圍繞學生學會學習這一目標，以學生為本位，從學生學習的視角去著手改革，優(yōu)化課堂教學。在教學過程中，要想方設法讓學生處于主動地位，學得積極，學得生動。教師則引導學生獨立自主地學習，逐步學會學習，養(yǎng)成自主探究的能力。

一、重視閱讀，學會體驗感悟

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應引導學生主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。能從人文中讀出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)自主探究閱讀能力的基礎。讀者閱讀文本的過程，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造、共同完成的。因而對同一部作品，不同的人就是文本的再創(chuàng)造的過程，說的就是這個道理。教師在教文本時，要從不同的角度解讀，正如有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的親身感悟。主要可從以下幾方面著手：孩子自幼就有主動性，要給學生足夠的思考空間。我們的文學對象是在母語環(huán)境中學習母語，主要是要有一定的表達交流的潛能和探究創(chuàng)造的潛能。而這些潛能的發(fā)展學習、閱讀求知的潛能，為了趕進度，常常使學生的閱讀和討論走過場。其實更要給以足夠的時間，空間，以便閱讀文本，同時給予及時的肯定。其次，要給學生營造讀出個人體驗。我們強調(diào)讀出自己的體驗和感悟，很多時候是依賴于教師給學生的相應的環(huán)境。因此，設置體驗情景、搭建體驗平臺顯得尤為重要。在營造氛圍時，教師可根據(jù)文本的要求提出一些情景問題，讓學生體驗一下解決問題的甘苦。一個有序、可探、開放的學習過程，先體后導、先悟后議，強調(diào)學生的自主學習，發(fā)揮教師的參與作用。

二、深入思考，學會質(zhì)疑問難

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！彼季S是從問題開始的。產(chǎn)生疑問，是自主探究學習中的一個重要環(huán)節(jié)。學患無疑，作為一名教師，要創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑課文，產(chǎn)生一種新穎獨創(chuàng)的前所未有的問題來認識事物，形成質(zhì)疑的習慣。當然，更重要的是教給學生質(zhì)疑的方法，長期接受性學習已讓學生更習慣于等待，等待老師提問，等待問題的答案，而現(xiàn)在要讓他們學會質(zhì)疑問難，教師就必須循序漸進地加以指導。

首先，從關鍵詞句人手進行質(zhì)疑。在語文教學過程中，通常可抓的關鍵的詞語包括記敘文中描寫人物、最能體現(xiàn)人物性格特點和精神品質(zhì)的詞，說明文中最能說明事物特征的詞及與文章中心有關的司。關鍵的句子包括中心句、總結句、過渡句，寫人記事、繪景抒情富有表現(xiàn)力的句子，有一定寓意和寄托的句子。確定關鍵句子以后，就可引導學生思考質(zhì)疑，這些句子表達了怎樣的意思？是怎樣表達的？表達的效果怎樣？通過思考分析和質(zhì)疑，加深對課文的理解，從而獲取一種自主探索的學習能力。

其次，依照文本特點，對文本的段落和篇章進行質(zhì)疑。要真正讀懂一篇文章，詞句的理解顯然是不夠的，還須對段落和篇章有整體的理解和把握。各種表達方式的運用，文章寫作手法的安排，記敘文中記敘的要素、記敘的順序、人物的形象、主題的表達以及語言的形象生動，說明文中說明的對象及其特征、說明的順序、說明的方法和說明語言的科學準確，議論文中論點的表述、論據(jù)的類型、論證方法的運用和語言的嚴密，都是要理解的，只有這樣才能更好地形成自主探究學習的能力。在對段落和篇章進行質(zhì)疑時，要熟悉課文段落結構的安排，從中心意思的表達、寫作方法的運用等方面質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，”提高閱讀理解能力。

三、前后聯(lián)系，學會比較閱讀

在閱讀的過程中，比較閱讀能讓學生更進一步理解文本，實現(xiàn)文本作者與讀者的對話。因此，在教學內(nèi)容或形式相近的文章時，可讓學生通過對文章進行研讀、分析后找出其內(nèi)容和形式上的異同點，以及形成異同點的原因，從而對作品有新的認識。比較閱讀的范圍相當廣泛，教師主要可以從以下幾方面引導學生進行比較。

在一篇課文中進行前后比較。這種情況在記敘文教學中較為普遍，通過同一人物在不同外墻中的表現(xiàn)，來理解人物形象，揭示全文主題。如《故鄉(xiāng)》中，課文中前后兩次寫了閏土的外貌。少年閏土是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，而中年閏土紫色圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛周圍都腫得通紅，頭上一頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。僅從外貌就可以看出，活潑、勇敢、聰明的少年閏土已經(jīng)變成了一個麻木、遲鈍、愚味的木偶人了，一個受壓迫、剝削的中國農(nóng)民代表躍然紙上。然后，啟發(fā)學生在前后比較中去思考他產(chǎn)生變化的原因，從而理解文章的中心。

在不同的文章間尋找比較點，進行比較閱讀，更好地促使學生形成自主探索閱讀的能力。不同的文章，有時材料是相同的，但表現(xiàn)的主題卻不一樣。如《七步詩》和《反七步詩》，兩首詩的 材料都是“煮豆燃豆其”，但前者借煮豆燃豆萁，同情“豆”，批判了“萁”的相煎太急，而后者則贊頌了“萁”的自我犧牲精神。這樣進行一比較，學生就能理解材料是為中心服務的，相同的材料可以表達不同的中心。也有的文章，主題相同，但用以表達主題的材料是不同的。如《范進中舉》和《孔乙己》，都反映了封建科舉制度毒害下的讀書人的命運，但孔乙己的落魄與范進中舉的喜極而瘋顯然是不同的材料。

總之，通過引導學生學會比較文章在內(nèi)容和形式上的異同，使他們加深了對作品思想性和文學性的理解，培養(yǎng)了學生自主分析、探究材料的能力。在語文閱讀教學中，自主探究學習能力的培養(yǎng)真正做到了“以學生發(fā)展為本”，重視了學生自我意識的形成，激發(fā)了他們內(nèi)在的學習動機。而且，教師重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規(guī)律的自主探究的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生的終身學習打下了扎實的基礎。

云南省普洱市鎮(zhèn)沅職業(yè)高級中學