翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用分析

馬江麗

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷改革完善中。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式的出現(xiàn)，引發(fā)了教育界大量關注，從其實踐運用過程來看，對于教學發(fā)展具有重大促進作用。本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式高中英語教學中的應用，首先對當前高中英語教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。通過提高教師技能水平，改進傳統(tǒng)教學方式，合理規(guī)劃教學設計，并轉(zhuǎn)換學生的學習角色，以學生為課堂教學主體，從而激發(fā)他們學習的動力，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-134

引言：

當前，為了有效提升高中英語的教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改善以往英語課程存在的不良現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效結(jié)合了線上與線下的教學模式，能借助互聯(lián)網(wǎng)教學，可以有效提高學生的課程參與度，促使課堂效率提升。

1、當前高中英語教學的現(xiàn)狀分析

由于高中階段學習任務繁重，學習科目也相對較多，學生們很容易產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對于英語這門課程單詞、語法眾多，學生們學習起來也相對吃力。這就導致部分學生對于學習英語這門課程缺乏主動性，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒，不利于學生的發(fā)展。同時，以往的教學模式下，教師不善于把握學生心理特征，不會結(jié)合學生實際情況，整堂課程只注重灌輸知識，不重視知識的真正積累運用，學生們并沒有有效吸收，從而達不到良好的教學效果。此外，教師在課堂上沒有充分認識到學生的主體地位，忽視了他們的參與互動環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動學生，這不利于他們綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見，高中英語教學階段仍然存在部分問題需要解決。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學的運用策略

（一）提高教師技能水平，改進傳統(tǒng)教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式的出現(xiàn)，對于教師的技能水平作出了更高的要求[1]。因此，教師應跟上時代發(fā)展的進程，更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。一方面，教師要徹底學習了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式這種新教學方式，熟悉具體教學操作方式，整合線上線下教學資源，為正式講解英語課程之前做好準備工作。另一方面，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學的視頻錄制、任務安排等環(huán)節(jié)布局。由于在高中英教學過程中會涉及到單詞、句子、語法、文章等眾多內(nèi)容講解，教師需要提高自身教學能力，確保在課堂上給學生以簡便的方式講解相關知識點，讓學生能夠輕松快速地掌握所學知識。對于一些英語知識難點，英語教師更應考慮合適的講解方式，化繁為簡，促進學生對于該知識點的消化理解。由此可見，高中英語教學對于教師而言并不是一件易事，教師需要不斷努力學習提高自身教學技能水平，才能跟上日益發(fā)展的新技術，并有效結(jié)合新模式，從而提高教學效率。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容知識，有效規(guī)劃課程設計

在高中英語教學階段，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式下，需要充分結(jié)合課本知識內(nèi)容，針對不同學習情況，合理規(guī)劃課程教學設計，不能盲目地對學生們一以貫之進行地毯式教學。教師應結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，合理設計課前安排、規(guī)劃課中教學內(nèi)容、布置課后復習作業(yè)，從而高效地實現(xiàn)課程教學計劃，并促進學生積極參與到學習中來。例如在講解人教版必修一Unit2 Travelling Around 時，首先將新的英語單詞以圖片和視頻的方式結(jié)合，讓學生在課前提前預習和聽讀單詞，幫助他們加深印象。接下來利用PPT素材進行課中內(nèi)容講解，這一單元主要是學習現(xiàn)在進行時態(tài)表將來這個語法。因此，教師可以結(jié)合時態(tài)構(gòu)成要素、特定句式、具體用法展開講解，并促進學生理解。最后，根據(jù)課堂所學單詞語法，有針對性地給學生們布置課后作業(yè)，及時復習所學內(nèi)容，并要求他們在下次課前匯報所學知識，以此提高學習效率。

（三）轉(zhuǎn)換學生學習角色，有效激發(fā)學習動力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要求以學生作為主體，充分調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動參與到英語學習中去[2]。這要求教師轉(zhuǎn)變不好的認知觀念，轉(zhuǎn)換過去教學課堂中以教師為主要角色的位置，重新定位學生的主體位置，教師則扮演知識傳授的引導者，讓學生們在英語課堂中展開獨立思考、合作探究學習模式，激發(fā)他們的學習動力。首先，在英語教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過分小組模式讓同學們積極參與互動學習，給學生們布置學習任務。其次，在給學生們講解完相關知識及播放導學視頻過后，讓學生們模仿教學內(nèi)容，并展現(xiàn)自己的學習成果。小組之間可以互相交流，探討單詞語法的使用技巧，這樣就促進同學之間的交流互助，并活躍了課堂氣氛，促進英語有效教學。通過這樣的教學實踐，同學們成為了課堂教學的主人，他們積極參與，相互討論，對于知識難點和疑問點可以隨時向老師請教，充分調(diào)動了學生的積極性，也促進了師生關系的發(fā)展，并利于課堂效率的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式為高中英語的教學發(fā)展注入了新的活力，能有效調(diào)動學生的學習積極性，在很大程度上提高了課堂教學質(zhì)量。因此，英語教師應靈活運用這種新模式，結(jié)合學生實際情況，根據(jù)課程內(nèi)容設計，在教學實踐過程中加強與學生溝通互動，充分了解他們的學生掌握情況，及時引導并幫助他們解決問題，以提高英語教學的發(fā)展質(zhì)量。

參考文獻

[1]焦亞君. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用分析[J]. 校園英語， 2018（9）： 132-132.

[2]麻筱冕. 基于"微課"的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J]. 英語畫刊（高級版）， 2019（10）：83-83.

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