小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法淺析

季紅霞

摘要：對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果是永恒的主題和目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生們樹(shù)立正確人生觀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)間段，因此閱讀教學(xué)成為了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要部分。在新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求下，文章就如何有效為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)為課題進(jìn)行探討和研究，簡(jiǎn)要分析語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)于閱讀教學(xué)的態(tài)度及方式以及在教學(xué)課堂上應(yīng)該采用的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-133

隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，很多學(xué)校更加側(cè)重素質(zhì)方面的教育，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的能力例如閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)能力反而有所疏忽。很多教師雖然在教學(xué)一線(xiàn)兢兢業(yè)業(yè)工作，但是舊的教學(xué)方法并不適合當(dāng)下要求，新的教學(xué)方式又不知道該如何實(shí)施、無(wú)從下手，對(duì)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)也比較難以把握。“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，閱讀的重要性自然不言而喻，可是現(xiàn)在很多老師在課堂上卻并不知道應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀方法、掌握閱讀技巧，甚至有時(shí)候因?yàn)樾问蕉嘧兊慕虒W(xué)工具、花樣熱鬧的教學(xué)效果而忘記了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究迫在眉睫。如何讓學(xué)生在校期間的語(yǔ)文課堂有趣而感興趣，讓閱讀成為一種通往未來(lái)成功之路的能力，也成為一種人生沉淀的自我根基，是小學(xué)語(yǔ)文教師深深思考的問(wèn)題。

1.課本不僅是學(xué)生考試的工具書(shū)，也是學(xué)習(xí)的好幫手

很多教師在學(xué)生還在小學(xué)時(shí)代就留下了“學(xué)好課本就是好學(xué)生”的印象，因此很多中國(guó)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的語(yǔ)言都不感興趣，覺(jué)得語(yǔ)文只是一門(mén)學(xué)科，并沒(méi)有意識(shí)到中國(guó)文學(xué)的博大精深與絢爛綺麗。死學(xué)課本從來(lái)都不是通往成功的方式，一線(xiàn)教師更應(yīng)該將這種思想貫徹在平時(shí)的課堂之中。閱讀的教學(xué)不能只通過(guò)背誦去實(shí)現(xiàn)，即便記住了課本中的文字，卻不理解背后的意思也沒(méi)有任何意義。教師在課堂上可以以課本中的文章作為范例，來(lái)解讀作者創(chuàng)作的背景，創(chuàng)作時(shí)的思想以及表達(dá)的情感，幫助小學(xué)生更加容易理解文字背后的含義，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。課本中的課文是千挑萬(wàn)選出的文學(xué)作品，更容易在學(xué)生的思想中留下深刻印象，教師應(yīng)當(dāng)積極把握課本的用途，千萬(wàn)別讓課本只成為考試用書(shū)。

2.鼓勵(lì)博覽群書(shū)不能只停留在口頭，要重視知識(shí)積累

很多教師在倡導(dǎo)“博覽群書(shū)”的時(shí)候都只是停留在家長(zhǎng)會(huì)上，并沒(méi)有起到很好的效果，學(xué)生也并沒(méi)有將這一倡導(dǎo)付諸行動(dòng)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生記憶形成的萌芽階段，也是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此多讀書(shū)、多積累就成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。讀書(shū)需要掌握閱讀技巧，而閱讀技巧也是在多讀書(shū)、讀好書(shū)中練習(xí)出來(lái)的，二者相輔相成、缺一不可。因此教師在教學(xué)期間要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并帶著問(wèn)題和目的去閱讀，擺脫漫無(wú)目的、走馬觀花式的閱讀，讓閱讀時(shí)間有效果、讓書(shū)上文字能被記住。很多學(xué)生反映：書(shū)上的文字都認(rèn)識(shí)，但是連起來(lái)是什么意思并不知道。這時(shí)候就需要教師能夠掌握教學(xué)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度，針對(duì)性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中的難點(diǎn)要點(diǎn)，掌握閱讀的技巧，提升閱讀的有效性，并將閱讀內(nèi)容記住，形成文化底蘊(yùn)，感悟知識(shí)力量，學(xué)以致用，讓閱讀成為前進(jìn)路上的好幫手。

3.擺脫脫口秀式教學(xué)模式，讓提問(wèn)為閱讀帶來(lái)快樂(lè)

科技的快速發(fā)展讓世界日新月異，也給課堂帶來(lái)活潑生機(jī)?？墒窃诨钴S的課堂氛圍、多樣化的教學(xué)工具背后，也不能忘記教學(xué)目的，忽視教學(xué)內(nèi)容。閱讀作為語(yǔ)文課堂上重要的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中自顧自式的演講，甚至是自嗨式的脫口秀，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否跟上老師的節(jié)奏，沒(méi)有相互問(wèn)答的過(guò)程，課堂為了擺脫過(guò)去死氣沉沉的氛圍，雖然融匯了很多情景表演、朗誦詩(shī)歌等表演性元素，讓學(xué)生活躍起來(lái)了，可是整堂課上都沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的貫徹，華而不實(shí)、天馬行空式的形式讓老師陷入自我陶醉，一堂課下來(lái)，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么卻說(shuō)不出來(lái)，更別提關(guān)于閱讀或是理解方面的技巧和拓展提升。脫口秀式的教學(xué)方式將教學(xué)任務(wù)束之高閣，其樂(lè)融融的課堂氛圍也許讓學(xué)生很喜歡這門(mén)課程，卻不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性之外，還應(yīng)該在課堂上設(shè)置一定量的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題思考，把握住課堂教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)閱讀書(shū)本，領(lǐng)悟文字背后的含義與情感。從最基礎(chǔ)的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，到段落、文章，教會(huì)學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，品味文字帶來(lái)的意境，從小處入手發(fā)散學(xué)生思維，加上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生集中注意力，高效、優(yōu)質(zhì)地完成課本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)地更加透徹。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于閱讀教學(xué)的策略研究也是各位一線(xiàn)教師研究的焦點(diǎn)。上文就閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，剖析教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，倡導(dǎo)教師研究學(xué)生閱讀心理，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生在學(xué)習(xí)難點(diǎn)中提供撥云見(jiàn)日的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生探索興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣后，語(yǔ)文好成績(jī)也能夠水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇海紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2021（16）：29-30.

江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)