略談鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學中的運用

張曉麗

2020年9月，山西高中歷史開始使用部編版新教材，開啟高中歷史新課程改革。教學中，若要增強學生對學習的興趣，必須構(gòu)建課程與他們實際生活之間的聯(lián)系，這就需要教師對教材以外的課程資源尤其是學生身邊的資源進行深入開發(fā)，對教學進行創(chuàng)造性設(shè)計，構(gòu)建讓學生親近，易于接納的歷史課堂。鄉(xiāng)土歷史資源就是值得關(guān)注的重要內(nèi)容。我試圖將相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源納入到日常課堂教學中，利用本地區(qū)發(fā)生過的歷史事件、本地名人的事跡、本地歷史文化和歷史遺存等開展常規(guī)教學、探究活動，借助本地豐富的鄉(xiāng)土資源，不斷優(yōu)化歷史教學，讓學生在學習高中歷史課程的同時，學習了解鄉(xiāng)土歷史。

一、高中歷史教學中有效運用鄉(xiāng)土歷史資源的方法

（一）對鄉(xiāng)土歷史教學資源進行必要的甄別、辨析。

為使學生對家鄉(xiāng)歷史的認識更加“恰如其分”，向?qū)W生傳遞科學的歷史認識，甄別辨析素材就成為了鄉(xiāng)土資源運用的保障和必不可少的環(huán)節(jié)?？h志以及本縣的大多資料是可以采信的，在歷史教學中可以直接應用。鄉(xiāng)土史志中也有些問題模糊不清，眾說紛紜，需要我們使用時認真推敲。鄉(xiāng)土歷史資源還包括地方的考古發(fā)現(xiàn)和研究等。在使用鄉(xiāng)土素材時，需要教師認真甄別，區(qū)分史料和歷史材料，以保證歷史教學的真實性。

例如：在進行《中華文明的起源與早期國家》的備課時，課本上有針對陶寺遺址，提到了有學者認為這個時期早期國家的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。在選用鄉(xiāng)土歷史資源時，首選陶寺考古發(fā)現(xiàn)，這是第一手史料。當觀星臺、堯井、龍盤、宮殿遺址等歷史遺存的圖片展現(xiàn)在學生面前時，學生便會運用課上關(guān)于“國家”的概念去衡量這些要素的出現(xiàn)就在向世人證實，這里就是堯都平陽，這里已經(jīng)有了早期國家的基本形態(tài)。而不再需要引用其他歷史學家的論證材料。

（二）選擇最有利于實現(xiàn)教學目標的鄉(xiāng)土歷史資源

在歷史教學中運用鄉(xiāng)土資源是為了更好的達成教學目標，只有準確把握各種素材的教學價值，才能在此基礎(chǔ)上有效運用。

比較鄉(xiāng)土資源與其他資源的教學價值，有選擇的使用。不少鄉(xiāng)土資源材料典型生動，有助于深化學生對歷史核心概念的理解，可以在教學中作為輔助材料使用。但并不是鄉(xiāng)土資源一定優(yōu)于其他素材，如果鄉(xiāng)土資源存在有某些缺陷，如過于簡略和零碎、出處不明，需待進一步探討或與主干知識聯(lián)系不緊密等，我們就選擇其他更能夠說明問題的材料。

在多種鄉(xiāng)土類素材中尋找更具代表性，更有利于教學的材料。講述“商幫”時，學生會很自然地想到山西晉商，但對于晉商如何在明清時期的崛起和輝煌，也并不了解。在教學選材時，應避免羅列晉商發(fā)展史，而沖淡了整個課時的主題。而只需要選取關(guān)于晉商開展的長途販運貿(mào)易和“票號”的有關(guān)史料，闡明明清時期商業(yè)發(fā)展繁榮的史實就足夠了。

（三）注重優(yōu)選開發(fā)和運用方法

在高中歷史教學實踐中，可選擇的鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)的方式主要有兩種：

一是教師個人或集體開發(fā)。比如通過教師自己的查找資料、實地考察、走訪長者后，將相關(guān)資源整理出來，編寫鄉(xiāng)土歷史教材或資料集，在教學中根據(jù)需要使用。

二是在教師的引導下，學生自主開發(fā)。在豐富的鄉(xiāng)土資源中，有一些是學生耳濡目染卻又熟視無睹的，比如鄉(xiāng)風民俗、民謠傳說、遺址遺跡、地理環(huán)境以及親歷者口述等。講授“春秋戰(zhàn)國”時，筆者提示學生們平陸縣有悠久的歷史，有些成語便出自平陸。比如：假道滅虢、唇亡齒寒、伯樂相馬等。請同學們利用周末通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，以及參觀三門峽虢國博物館等，形成一篇歷史習作，與同學們分享。學生們學習的積極性被調(diào)動起來，他們通過搜集資料、走訪村落、參觀歷史博物館等，熟悉家鄉(xiāng)歷史。引導學生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源是加強鄉(xiāng)土教育的最佳途徑。這喚起學生的參與意識，學生通過與家鄉(xiāng)文化的“親密接觸”產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感和責任意識。

二、對鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)的認識

（一）鄉(xiāng)土資源是地方高中課程資源的開發(fā)的重要內(nèi)容

對鄉(xiāng)土資源開發(fā)時應堅持通過搜集、整理、篩選等環(huán)節(jié)，選定具有教學價值的素材。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時應充分發(fā)揮學生的作用，讓他們在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

（二）依托鄉(xiāng)土歷史資源組織探究活動應遵循的原則

1.鄉(xiāng)土探究活動的選題要堅持體現(xiàn)歷史學科特色、探究學習的目的明確、所選題目要有思維含金量、學生通過努力可以完成等基本原則。

2.鄉(xiāng)土探究活動的組織應注重實踐性、開放性和綜合性，確保安全、高效。

3.鄉(xiāng)土探究活動的學習評價應堅持發(fā)展性、開放性，全面性和綜合性。注重發(fā)揮形成性評價的作用，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

三、運用鄉(xiāng)土歷史資源應注意的問題。

1.選擇的鄉(xiāng)土資源應與學生的年齡特點相符。過簡單的主題不適宜于高中學段，比如“我的家鄉(xiāng)名人多”的探究活動就因“太小兒科”而提不起學生的興趣。

2.對鄉(xiāng)土資源的運用應選擇和教材關(guān)聯(lián)度最強的點上，而不能隨意使用。

3.在課堂教學中引用鄉(xiāng)土資源要遵循以課堂教學為主體的原則，要以完成課標規(guī)定基本任務(wù)為前提，而不能因鄉(xiāng)土材料過多沖擊常規(guī)教學。

4.確保使用的素材要科學真實。既重對材料的甄別、考證，又要有一種對史料的敬畏感，秉承史學傳統(tǒng)中的“實錄”精神，對史料進行準確節(jié)錄，防止斷章取義;忠實材料原文，防止以訛傳訛;表明史料出處，傳遞科學精神。

5.選取時應該教學的主次輕重有所取舍，多使用具有針對性的，有利于揭示教學內(nèi)容主題的，有助于學生理解歷史核心概念的，決不能隨意堆砌材料。本地鄉(xiāng)土資源非常豐富，常規(guī)教學的大部分中國史內(nèi)容可以使用鄉(xiāng)土資源，而有時同一個學習要點又有多個素材可用，但課堂教學的時間畢竟有限，因而要在教學中選擇典型材料。

6.從學生的認知規(guī)律和興趣出發(fā)，應盡量避開抽象深奧、晦澀難懂的史料，而應選擇學生易于接受的、富有趣味性的材料，如需要可以由老師進行二次加工，但需保持原意。實踐證明，故事類、圖片類和懸念類的問題和材料更易使學生接受。

總之，在高中歷史課程改革持續(xù)推進的今天，在對學生五大核心素養(yǎng)要求越來越高的今天，歷史課程資源也應該納入新的元素。地方鄉(xiāng)土歷史課程資源是非常重要的、寶貴的課程資源，能夠引發(fā)學生濃厚的學習興趣，能夠增加歷史課程的實踐性和綜合性，能夠使學生對家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)有更多的認識。在這樣的過程中，歷史學科素養(yǎng)也潛移默化地滲透進了歷史課堂。

作者單位：山西省運城市平陸中學