高中物理競賽輔導(dǎo)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

刁平

【摘要】在物理競賽輔導(dǎo)中，開展分層教學(xué)，主要就是以學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向?yàn)橐罁?jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將多層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)來，通過不同方法的應(yīng)用，達(dá)到輔導(dǎo)效果，確保不同層次的學(xué)生均可有所收獲。

【關(guān)鍵詞】高中物理;競賽輔導(dǎo);分層教學(xué)

前言：在高中階段的物理教學(xué)中，非常重要的一個(gè)組成部分就是物理學(xué)科競賽，由于其效果非常顯著，所有受到了廣大領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。但是在實(shí)際開展高中物理競賽輔導(dǎo)過程中，雖然大部分教師都盡心盡力、嘔心瀝血，同時(shí)，參與其中的學(xué)生也學(xué)習(xí)的非常吃力，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但是整體的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。根據(jù)相應(yīng)的反思和總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性，整體的層次不同，所以，要將分層教學(xué)實(shí)施進(jìn)來，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和智力水平等因素為依據(jù)，對不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，確保物理競賽輔導(dǎo)的全方位化，真正的做到因材施教，每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

分層教學(xué)的概念及其理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，主要就是在開展教學(xué)過程中，教師以學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力為依據(jù)，將多層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)來，同時(shí)，對不同教學(xué)方法進(jìn)行充分應(yīng)用，開展教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我的提升和發(fā)展。此種輔導(dǎo)模式，可以使以往物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)中存在的單一教與學(xué)的關(guān)系得以改變，還能使一部分學(xué)生真正的跳出自我的邏輯怪圈，并且改變自身的角色，深入思考，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行深刻感悟，基于此，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

在具體開展課堂教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的開展難度非常大，主要的原因，就是課堂之中的學(xué)生人數(shù)相對較多，整體的個(gè)體差異性非常大，無法真正的做到精準(zhǔn)分層，但是在物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)過程中，卻可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的充分應(yīng)用。對于每一個(gè)學(xué)生而言，都存在這樣兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種就是潛在水平，教師在開展物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)過程中，必須要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并且根據(jù)不同水平個(gè)體差異性，將最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，同時(shí)，對更高水平的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不斷創(chuàng)造，才能使學(xué)生的發(fā)展得到根本性的促進(jìn)。

2、分層教學(xué)在高中物理競賽輔導(dǎo)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1、教師和尖子生的互動(dòng)

早在幾千年前，孔夫子就提出了啟發(fā)式教育理論，即“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)矣?！狈浅Ｉ羁痰闹赋隽藛l(fā)式教育的重要時(shí)機(jī)和相應(yīng)的效果，而該理論同樣適用于高中物理競賽輔導(dǎo)之中。

教師在開展高中物理競賽輔導(dǎo)的過程中，一般都會遇到這種情況，只有極少數(shù)的人在解題的過程中，會遇到問題，而針對這一少數(shù)人，教師要開展特別的輔導(dǎo)，對于大部分的尖子生而言，在解題過程中，很少會出現(xiàn)自身思路不暢，或者解不出題的問題，只是偶爾會遇到類似的例題，教師在對這類尖子生輔導(dǎo)教學(xué)的過程中，只需要給予相應(yīng)的提示，或者指出關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生就會明確要義，無需教師過多解釋。

對于中檔生而言，教師在給予關(guān)注的同時(shí)，要求尖子生來負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，此種方式，就由傳統(tǒng)的全面輔導(dǎo)模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生照顧學(xué)生群體的局面，使大量的時(shí)間得以節(jié)省，用于對其他競賽例題的研究，教師在輔導(dǎo)教學(xué)的過程中，要全面觀察所有的學(xué)生，并給予有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的解題思路進(jìn)行更清晰的了解，同時(shí)，明確學(xué)生解題過程中，遇到的困難，將一些建設(shè)性的意見提供給學(xué)生，確保學(xué)生更加熟練物理解題方法和思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2、尖子生和中檔生的互動(dòng)

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛提出的《人類激勵(lì)理論》，可以詳細(xì)劃分人類的需求，為以下物種，首先第一種，就是生理需求;第二種就是安全需求;第三種就是情感和歸屬需求;第四種就是尊重需求;最后一種就是自我實(shí)現(xiàn)需求。而在高中物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)過程種，要求尖子生對自己的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，從本質(zhì)上來講，就是對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求進(jìn)行充分的滿足，對學(xué)生的自信心進(jìn)行充分的激發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮處學(xué)生的潛能，使尖子生得到全面的成長和發(fā)展。

在開展物理競賽輔導(dǎo)過程中，會有個(gè)別學(xué)生非常優(yōu)秀，在群體之中脫穎而出，在學(xué)生和學(xué)生交流和互動(dòng)過程中，就會樹立一個(gè)特別的威信，深化到同學(xué)們的心中，并且其他學(xué)生會以個(gè)別學(xué)生為中心，形成幾個(gè)許欸小小團(tuán)體，在這樣的小團(tuán)體之中，尖子生就可以充當(dāng)教師的身份，對那些能力稍微差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

通過競賽輔導(dǎo)的實(shí)際效果，可以進(jìn)一步看到，尖子生在對中檔生傳道授業(yè)解惑的過程中，不但可以實(shí)現(xiàn)自我心理的滿足，還可以更系統(tǒng)的梳理知識，實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化和升級，與此同時(shí)，中檔生在接受“教學(xué)”的過程中，可以更好的掌握具體知識，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，整個(gè)過程，尖子生和中檔生可以實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。

2.3、尖子生之間的互動(dòng)及中檔生之間的互動(dòng)

教師在教學(xué)過程中，可以普遍發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生在遇到難題時(shí)，第一時(shí)間求助的并非是教師，而是同學(xué)，對具體原因進(jìn)行深入剖析，可以明確，一部分學(xué)生個(gè)性相對靦腆和內(nèi)向，而前后同學(xué)，無需走動(dòng)，就可以詢問，在整個(gè)過程中，又存在怕教師發(fā)現(xiàn)等問題，總而言之，就是學(xué)生更接近于跟自身發(fā)展區(qū)相近的學(xué)生，而教師與學(xué)生的發(fā)展區(qū)有差距，所以，教師在教學(xué)過程中，一廂情愿的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)一步產(chǎn)生。通過尖子生和尖子生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，中檔生和中檔生之間的互動(dòng)思考，可以使學(xué)生更好的接近自身的發(fā)展區(qū)，并且通過平級學(xué)生之間的互動(dòng)和解決問題，可以達(dá)到更好的輔導(dǎo)效果。

結(jié)語：

總而言之，基于分層教學(xué)思想的指導(dǎo)，可以創(chuàng)造出滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分的激發(fā)，提升教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)