社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)探析

王鑫 王曉馬

【摘要】2015年，我國(guó)教育部在參考他國(guó)經(jīng)驗(yàn)和在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的支持下，對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)指向的核心能力——社會(huì)情感能力進(jìn)行了界定與劃分，提出了社會(huì)情感能力主要由自我、他人、集體三大層面，以及“自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理六個(gè)維度組成”。基于本土化的概念界定和理論框架，我國(guó)積極推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)五個(gè)縣（市）進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，目前該項(xiàng)目已進(jìn)入第二輪實(shí)驗(yàn)階段。各國(guó)在推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)多以課程形式推進(jìn)，中國(guó)也在積極推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，本文立足于我國(guó)的具體實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展需求，提出社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)設(shè)想，以期為我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系的開(kāi)發(fā)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí);課程體系開(kāi)發(fā);結(jié)構(gòu)探析

引言

近些年，不少國(guó)家在教育政策和人才培養(yǎng)目標(biāo)中充分重視學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。新加坡將學(xué)生社會(huì)情感能力視為21世紀(jì)核心素養(yǎng)，將其整合在品格與公民教育課程里。美國(guó)不僅強(qiáng)調(diào)“全人教育”重視學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展，而且日益重視“準(zhǔn)教師”的社會(huì)情感素養(yǎng)與教學(xué)能力的培養(yǎng)。英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的學(xué)校也關(guān)注并積極采取干預(yù)措施提高學(xué)生社會(huì)情感能力?；诖耍恼箩槍?duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

一、開(kāi)發(fā)社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程

學(xué)界通常將主題學(xué)習(xí)理解為在同一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科中，以主題劃分并確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)具有明顯的主題特征，在課堂組織的系統(tǒng)性與課堂教學(xué)的靈活性上更具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。基于此，語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等課程若以“社會(huì)情感”為主題，將學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容整合在一起形成社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主題課程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感。以人教版四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，以“社會(huì)情感”為主題可以篩選出《幸福是什么》《尊嚴(yán)》《給予是快樂(lè)的》《將心比心》《為中華之崛起而讀書》《普羅米修斯》等內(nèi)容，以上課文可以與美術(shù)、音樂(lè)、戲劇學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以“社會(huì)情感”為主題編成主題課程。在社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程中，教師可以以“社會(huì)情感”為主題，整合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、戲劇等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容形成主題課程，再采取繪畫、歌唱或表演舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行有效教學(xué)，這樣不僅能幫助教師進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程的教學(xué)，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。

二、創(chuàng)造良好的家校關(guān)系

學(xué)校在社會(huì)情感能力培養(yǎng)中，要與家庭做到雙向溝通，引導(dǎo)家庭了解社會(huì)情感能力對(duì)高質(zhì)量教育的重要性，以及家長(zhǎng)在其中發(fā)揮的作用。學(xué)校應(yīng)及時(shí)將所開(kāi)展的社會(huì)情感項(xiàng)目以及政策通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)校方案，結(jié)合學(xué)生情況予以反饋。教師應(yīng)增強(qiáng)家校溝通合作能力，家長(zhǎng)也要積極參與到學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的決策、活動(dòng)和資源支持中。例如，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)家長(zhǎng)如何通過(guò)輔導(dǎo)家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力，收集家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生社會(huì)情感方面的進(jìn)展和建議，組建工作坊，促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生交流，滿足學(xué)生需求。此外，學(xué)校還可以充分利用社區(qū)資源和合作伙伴來(lái)深化學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)。對(duì)于社區(qū)中有益于學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，學(xué)?？蓪?duì)資源支持進(jìn)行分析和歸類，進(jìn)一步與其形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，并就學(xué)校的社會(huì)情感培養(yǎng)策略和目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，為學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)拓展校外實(shí)踐資源。

三、將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入國(guó)家課程

在建設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系的過(guò)程中，除了建構(gòu)社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程、社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，還可以將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入國(guó)家課程，以形成一個(gè)完整的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系。將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入國(guó)家課程，可以從某些國(guó)家統(tǒng)一課程入手，例如思想政治課程、語(yǔ)文課程。教育者應(yīng)明確如何在該學(xué)科的授課過(guò)程中落實(shí)與提高學(xué)生的社會(huì)情感能力，借助系統(tǒng)化的課程安排將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入國(guó)家課程中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能僅滿足于將社會(huì)情感學(xué)習(xí)知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)著眼于使社會(huì)情感能力扎根學(xué)生心田。具體來(lái)說(shuō)，就是要將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)與方法融入國(guó)家課程之中。首先，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)融入國(guó)家課程，具體可劃分為短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)主要指學(xué)生對(duì)個(gè)人、他人、集體持積極態(tài)度，有積極的社會(huì)行為和人際關(guān)系，負(fù)面情緒困擾減少以及學(xué)術(shù)表現(xiàn)逐步提高;長(zhǎng)期目標(biāo)可定為學(xué)生能夠保持社會(huì)心理健康，在復(fù)雜情境中也能妥善處理問(wèn)題，并能在集體中擁有一定的決策力、執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力等。其次，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程方法融入國(guó)家課程，可沿用社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方式，采用諸如游戲感悟法、情景體驗(yàn)法以及小組合作法等方法，將四十分鐘的課程分成熱身活動(dòng)、主題導(dǎo)航、探究體驗(yàn)以及總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、優(yōu)化學(xué)校課程與環(huán)境

除顯性的社會(huì)情感課程外，教師還要將社會(huì)情感能力融入日常學(xué)科教學(xué)。學(xué)生可以在所學(xué)學(xué)科知識(shí)和社會(huì)情感方面建立關(guān)聯(lián)，教師可以將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，為課室、學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)貢獻(xiàn)才智。課堂時(shí)間，教師講授、學(xué)生發(fā)言、互動(dòng)及反饋或練習(xí)之間要做到平衡。學(xué)生在參與課堂討論時(shí)，要積極傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，尊重彼此觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)開(kāi)放型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化觀點(diǎn)，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系的開(kāi)發(fā)旨在為教師提供可參考的判斷依據(jù)和課程實(shí)施框架，最終使教師的教育判斷和課程教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者更好地理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)并提高自身的社會(huì)情感能力，從而培養(yǎng)他們成為一個(gè)自信自尊、包容親和、遵守規(guī)范、全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：貴州省六盤水市盤州市盤關(guān)鎮(zhèn)盤江小學(xué)