高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

趙春光

【摘要】在本文的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師注重從虛詞、文字賞析以及閱讀教學(xué)三方面進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題串設(shè)法、自主探究法以及微課教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在促進(jìn)學(xué)生虛詞掌握能力、文字賞析能力以及閱讀能力的提升。如有不足之處，希望廣大同仁提供寶貴建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師雖然重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，但是由于教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的排斥心理，而構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)模式，以及相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)變個(gè)人的授課形式，真正打造符合學(xué)生的認(rèn)知的授課模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法，提升學(xué)生的虛詞掌握能力

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合本文中教學(xué)中的重點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向性，也讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在此部分內(nèi)容的論述中，教師注重從提升學(xué)生虛詞掌握能力入手，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在進(jìn)行《游褒禪山記》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生運(yùn)用多種方式，進(jìn)行相應(yīng)虛詞的搜集，總結(jié)，歸納，表達(dá)，從而最終提升學(xué)生虛詞的掌握能力。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師重點(diǎn)讓學(xué)生分析“其”這個(gè)字的用法，并讓學(xué)生在課上展示具體的學(xué)習(xí)成果。在再次上課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享成果。小陳說(shuō)：“其可用作第三人稱(chēng)表示代詞，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的他們;其還可以用作第三人稱(chēng)，既用在名詞和方位名詞之前做屬性定語(yǔ)，相當(dāng)于他們的;還可用于做第一人稱(chēng)代詞，相當(dāng)于是我、我們、我們的;其還可以做指示代詞，相當(dāng)于那、那些、;還能做副詞相當(dāng)于其他;還可以作為助詞，沒(méi)有實(shí)際意義?！蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式，教師讓學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并為學(xué)生提供自主性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提升學(xué)生句子掌握能力的目的。

二、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生的文字賞析能力

在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常運(yùn)用“”詩(shī)無(wú)達(dá)詁的教學(xué)理念進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)。在古文的教學(xué)過(guò)程中，教師同樣可以運(yùn)用這種理念，充分尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)看法，真正讓學(xué)生獲得古文賞析學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。與此同時(shí)，教師可以采用自主探究的方式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)以及對(duì)于文本的理解，進(jìn)行相應(yīng)文字的賞析，并在教師的指導(dǎo)下，更為科學(xué)的賞析文字，增強(qiáng)學(xué)生的文字解讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

例如，在進(jìn)行《蘭亭集序》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜歡的句子進(jìn)行相應(yīng)的文字欣賞，提升學(xué)生的文字賞析能力。在第1段的授課過(guò)程中，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的角度，進(jìn)行此段的賞析，促進(jìn)學(xué)生文字解讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的審美能力和審美體驗(yàn)。教師在此對(duì)一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“這段文字在寫(xiě)法上運(yùn)用了寫(xiě)景抒情的方式。比如，由良辰美景、賞心樂(lè)事，得出‘仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛信可樂(lè)也’的句子，這段文字具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，即運(yùn)用短短十幾個(gè)字，就交代了蘭亭集序的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，體現(xiàn)出作者語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也展示出文字精美優(yōu)良的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用自主探究的方式，教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同角度的賞析，提升學(xué)生的文字解讀能力。

三、采用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀能力

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用微課教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容，以及作者的人生經(jīng)歷，包括作者的人生處境等多個(gè)角度，進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀。與此同時(shí)，教師在微課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)正確處理好教知識(shí)和學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，既處理好“學(xué)生學(xué)”和“教師交”之間的關(guān)系，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，在進(jìn)行《赤壁賦》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用微課教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，構(gòu)建具有綜合性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，并與學(xué)生保持聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最終提升學(xué)生閱讀能力的目的。在此文的授課過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：第1段主要寫(xiě)了什么？第2段有何種變化？第3段作者為何而悲？第4段我為什么而樂(lè)？第5段首尾的關(guān)系。在再次上課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享成果。陳然積極的舉手說(shuō)：“第1段寫(xiě)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的意境，為全文奠定了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào);第2段，作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的笑聲產(chǎn)生對(duì)比，從而由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，引起下文，以及主客問(wèn)答的議論;第3段，作者聯(lián)想到人生的短促，并聯(lián)想到英雄豪杰成立的豐功偉業(yè)，最終會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消退。與此同時(shí)，作者更想到自己的年齡不決悲從中來(lái)……。”通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行相應(yīng)的解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

總而言之，在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師因真正從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力入手，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得良好的高中于文文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：吉林省長(zhǎng)春市綜合實(shí)驗(yàn)中學(xué)