優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略分析

王丹丹

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的引導(dǎo)下，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)更加注重以學(xué)生為課堂主體，而課堂提問作為常見的重要教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)更是有著不可忽視的重要作用。筆者在本文主要從“考慮學(xué)生整體水平設(shè)計(jì)提問”、“提問后留出足夠的思考時(shí)間”以及“保證數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)量”這三個(gè)策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化進(jìn)行了初步的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師若是能運(yùn)用有效的課堂提問方式，那么，將一定會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)起到較大的推動(dòng)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)階段。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生未來展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而通過實(shí)施有效的課堂教學(xué)手段，則可以更好的幫助學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有著很好的幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要對(duì)課堂提問進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)和穩(wěn)定提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

一、考慮學(xué)生整體水平設(shè)計(jì)提問

在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，存在一個(gè)比較明顯的現(xiàn)象：教師所設(shè)計(jì)和提出的數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)水平有著較大的差距。學(xué)生由于本身數(shù)學(xué)能力不足，難以快速回答，從而影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要考慮到學(xué)生的整體水平設(shè)計(jì)提問。針對(duì)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，可以讓所有的學(xué)生都可以以一種積極的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂提問中，從而讓學(xué)生可以在參與的過程中提升自身的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)，也可以很好的保證學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，播放天氣預(yù)報(bào)的視頻，并且提問：“同學(xué)們，給大家?guī)砹艘欢翁鞖忸A(yù)報(bào)視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，找找有哪些信息。大家剛才都看得非常認(rèn)真，誰(shuí)來說說你從視頻里了解到了哪些信息？那你們知道測(cè)量溫度需要用到什么工具嗎？”由此引出溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。其次，教師可以繼續(xù)出示課件溫度計(jì)的圖片：“同學(xué)們知道溫度計(jì)的左上角這個(gè)符號(hào)表示的是什么？那右上角這個(gè)符號(hào)表示的又是什么呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。最后，教師可以為學(xué)生展示不同城市的溫度，而這幾個(gè)城市中必須同時(shí)出現(xiàn)正數(shù)和負(fù)數(shù)，讓學(xué)生區(qū)別有什么不同，并且從此引出負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正負(fù)數(shù)，會(huì)用正、負(fù)數(shù)記載相反量，正確理解“0”的意義和作用，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)都小于0，同時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境理解負(fù)數(shù)的具體含義，學(xué)會(huì)用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量。

二、提問后留出足夠的思考時(shí)間

小學(xué)階段的學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思考能力比較差，再加上教師沒有為學(xué)生留出足夠的數(shù)學(xué)思考時(shí)間，學(xué)生也就無法進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)思考。若是教師要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速回答數(shù)學(xué)問題，反而還會(huì)為學(xué)生帶來一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困擾。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須在提問后為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。一方面，學(xué)生需要聽數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析;另一方面，學(xué)生還需要分析數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，經(jīng)過分析之后，學(xué)生才能得到最終的正確結(jié)論，這些過程都需要一定的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生出示兩個(gè)圖形，并且提出問題：“怎樣很快求出下面兩個(gè)圖形的面積？”這時(shí)候，教師必須為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。而學(xué)生觀察，思考，匯報(bào)，在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一個(gè)圖形可以轉(zhuǎn)化成正方形，第二個(gè)圖形可以將左下角的三角形平移到右邊，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，這樣就能很快求出兩個(gè)圖形的面積。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師可以作出總結(jié)：“同學(xué)們剛才通過切割、平移，把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的正方形和長(zhǎng)方形，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，真好！”然后，教師可以繼續(xù)提問：“你們還記得正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式么？”這時(shí)候，教師也要注意留出學(xué)生回憶的時(shí)間，使學(xué)生可以得出：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。”最后，教師就可以開始下一步的教學(xué)。

三、保證數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)量

部分教師對(duì)課堂提問產(chǎn)生出一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：認(rèn)為所提出數(shù)學(xué)問題的數(shù)量足夠多，那么，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)一定有較大的幫助。其實(shí)，并不是。若是教師不斷地向?qū)W生提出一些毫無意義的數(shù)學(xué)問題，反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生出一定的數(shù)學(xué)疲憊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要保證數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)量。教師不能一味地追求數(shù)學(xué)問題的數(shù)量，而是通過提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形的面積”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師需要數(shù)學(xué)問題本身的質(zhì)量，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用平移求出某個(gè)不規(guī)則圖形的面積。這時(shí)候，教師就可以提問學(xué)生有關(guān)于平移的數(shù)學(xué)問題，以此來幫助學(xué)生可以更加熟練地通過平移這種方法而求出不規(guī)則圖形的面積。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究，并且挖掘數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中而有所收獲，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任小霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（10）：17-18.

[2]蔡連贊.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究[J].試題與研究，2021（07）：88-89.

作者單位：江蘇省淮安市老壩口小學(xué)