以問題式教學法構建小學數學課堂

孫兆澤

【摘要】小學教學的過程中，教師明顯的發(fā)現了學生存在的諸多問題，比如說在課堂上并沒有真正進入到學習狀態(tài)，在課堂上和教師之間的互動比較少，或者是在課后的作業(yè)完成過程中，并沒有真正學會掌握解題技巧，整個解題的過程和步驟并不是十分流利。當然教師所發(fā)現的問題不止這些，為了保證學生能夠解決這些問題，教師也是采取了各種的方式。但是通過實驗我們發(fā)現，問題式教學能夠對學生解決這些問題，應用與數學教學中有非常大的幫助。

【關鍵詞】小學數學;構建問題式課堂;創(chuàng)設學習的情景，鼓勵學生質疑知識;找準教學時機，切入恰當的問題;授人以漁，交給學生學習的方法

問題式教學在當今教學中的應用還是比較多的。這是因為問題式教學本身具備著多種優(yōu)點，像增強了學生學習的主動性，改變學生過去的被動學習的模式，由被動模式轉化為主動學習的模式，學生學習的主觀能動性大大提高。當然了問題式教學還能夠充分培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新思維能力的拓展和提高，加強學生和教師之間的互動，學生主動思考和探索問題，自然是對數學知識點的理解更為輕松。本文將詳細的講解問題式教學在數學課堂上的應用，希望給教師帶去一些教學建議。

一、創(chuàng)設情境，鼓勵質疑

以往的教學中，我們恰當的利用當下教學環(huán)境，采取情景教學，學生能夠很自然的被帶入到課堂之中去。同時在學生學習的時候，我們也意外的發(fā)現情景式的引入可以讓學生很快的提高自己的學習效率。本文中所提倡的教學方式，也能夠恰當的創(chuàng)設情景，讓學生能夠提出自己的疑問，從而能夠讓教師針對性的進行教學。情景的引入在當下教學環(huán)境中的呼聲是非常高的，因此我們希望教師能夠將其利用到課堂中。

例如，在教授學生學習“大數的認識”這一部分內容時，在認識大數之前，身為教師，我會讓學生先將之前學習到的內容進行一個簡單的回顧，方便我在后續(xù)教學的過程中進行知識點的提問，同時也是為了讓學生能夠以此循序漸進的進行知識點的掌握。在教學過程中，我們需要注重教學環(huán)境的營造。問題式教學的應用，我們還是需要考驗學生的接受程度。先從鼓勵學生質疑開始，讓學生自身明白自己不會不理解的知識點是什么，之后在教學的過程中，教師也能夠結合學生的實際情況來進行教學。問題式教學真正對學生的學習起到了實質性的幫助，讓學生找準自己的薄弱點是什么，教師也能夠更好的掌握學生的實際學習情況。

二、找準時機，切入問題

在教學的過程中，我們最忌諱的就是沒有掌握好教學時間，并不單單是沒有掌握好課堂時間，一堂課沒有及時的將教學任務完成，更是忌諱沒有在合適的時間進行知識點的講解。因此在數學教學的過程中，采取問題式教學，目的之一就是能夠找準時機進行問題的切入，這個時候學生狀態(tài)比較好，加強知識點的講解時，學生是可以很好的吸收的，學習效率就能夠得到提高。

例如，在教授學生學習“公頃和平方千米”這一部分內容時，在學生學習的過程中，對于這部分內容，需要明白二者之間的關系和轉化方式，小學階段學生需要扎實基礎，那么自然是需要對基礎內容掌握的更加牢固的。我們在教學的過程中，一定要針對性的進行教學。在課堂上，教師首先進行知識點的講解，在學生有了一定的準備之后，找準時機，切入教學問題，讓學生進行思考和討論。教師采取這樣的方式教學，是需要保證時機的。因為在以往的教學中，我們發(fā)現學生的狀態(tài)很難維持很久，因此教師需要在學生狀態(tài)開始不好的時候，及時的提出問題，讓學生能夠及時調整自己，從而能夠維持整堂課的學習狀態(tài)，保證學習內容的掌握。

三、授人以漁，教給方法

想要真正提高學生的學習成績，僅僅是告訴學生一道題目如何解決，自然是沒有任何好處的，學生在之后遇到和此題目類似的問題時，僅僅生搬硬造并不能夠真正理解題意，反而會導致對數學題目越來越看不懂。因此考驗教師的能力，需要讓教師系統(tǒng)整理一類題目的解題思路和方法，交給學生解題的方法。問題式教學注重“授人以漁”，教給學生方法是最為直接提高學生成績的方式。

例如，在教授學生學習“角的度量”這一部分內容時，知識點不多，難度也不大，對于小學階段的學生而言還是較為容易接受的。那么在學生學習的時候，教師要注意“授人以漁”的教學理念，不能夠只是教給學生知識點，還需要為學生提供一些解題的方案，讓學生掌握好學習方法，這樣在學習時才能夠事半功倍。我們在教學的過程中也發(fā)現了，本文所講的教學方式能夠給學生的學習帶來諸多好處，很多學生也愿意說出自己的疑惑，想要了解真正的解決方案是什么。同時數學的學習涉及到很多的題型，不僅僅是一些簡單的內容理解，更是考驗學生的計算能力。因此教師需要傳授給學生一定的方法，讓學生能夠及時的打開自己的解題思路，從而真正帶動自身的進步。

總而言之，在數學教學過程中，如何更有效的解決共性問題與個性問題，使之有機結合使教師最應該重要調和解決的一項工作。僅僅是注重學生自身的特點，忽略大背景下數學發(fā)展的問題，那么學生還是無法真正掌握數學知識點。僅僅是考慮數學問題，忽略學生的學習能力，自然也不會給學生的學習帶來好處。因此問題式教學的加入，融合學生的特點和數學學習的特點，是指更好的結合，讓學生可以熟練掌握數學學習的方法，更快的得到進步。

參考文獻：

[1]王宗彥.小學數學問題式嘗試教學模式研究[J].現代教育，2017（04）

[2]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知模型研究[J].電化教育研究，2012，33（11）

作者單位：廣西南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學校