情境教學模式在初中語文中的應用研究

潘明宏

【摘要】情境教學法是當下興盛的一種教學法，這種教學法主要重視的是情境的創(chuàng)設。初中語文教師在展開知識的教學時，自然需要對情境教學法進行深入分析和研究，并依據(jù)當下學生的特點和具體化的語文教學內(nèi)容，合理實施這種教學法，以促使學生獲得更好的發(fā)展，讓教師能夠順利達到教育的目的?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究將情境教學模式應用于初中語文中的方式進行分析和研究，希望能夠助力語文教育的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;情境教學法;教學策略

在教育的不斷發(fā)展和優(yōu)化下，越來越豐富且多樣的教學形式，開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，情境教學形式便是其中之一。初中語文教師在展開知識的教學時，自然需要對這種教學形式進行分析和研究，并依據(jù)這種比較具體化的教學形式，展開教學，以促使學生接受到較好的教育，讓學生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將從以下三個方面對情境教學模式在初中語文中的應用方式進行分析和研究，以供參考。

一、依據(jù)信息技術(shù)，創(chuàng)設生動情境

信息技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其所具備的比較豐富的內(nèi)容和多樣的形式，能夠創(chuàng)設出比較生動的情境。因此，初中語文教師在展開知識的教學時，有必要對信息技術(shù)進行分析和研究，并依據(jù)信息技術(shù)，創(chuàng)設出生動情境。

老師在展開知識的教學時，便會充分地分析信息技術(shù)所具備的特點，并會依據(jù)信息技術(shù)所具備的特點，為學生展現(xiàn)出比較生動的情境，調(diào)動學生的學習興趣。如，在講授《春》這篇文章時，老師考慮到學生難以通過文章中文字的描述就能夠更好地體會春景之美，為此，便決定將信息技術(shù)融入到教育中，對學生進行知識的教學。在備課階段，老師會研究互聯(lián)網(wǎng)上所涉及的資源，搜集這些資源中展現(xiàn)出美好的春景的視頻，將這些視頻下載下來，放在課件中。課堂上，對學生進行知識的教學時，老師會邊帶領學生閱讀文章邊借助信息技術(shù)向?qū)W生展示視頻，通過視頻所展現(xiàn)的生動的畫面，讓學生更好地體會春景之美。這樣，學生便能夠融入到具體性的情境中，在情境中不知不覺地產(chǎn)生知識學習的興趣，積極進行相關的語文知識的學習，自身的知識學習效果因此能夠獲得有效的發(fā)展和提升，使得老師的教育能夠變得格外順利。當然，同樣的教學方式，老師還會將其應用到《濟南的冬天》《太空一日》等多篇文章的教學中。

總之，初中語文教師有必要深入分析和研究信息技術(shù)所具備的特點，盡量依據(jù)信息技術(shù)，創(chuàng)設出較好的情境，促使學生更好地獲取知識，增強學生的學習效果。

二、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設生活情境

語文知識教學內(nèi)容與生活有著密切的關聯(lián)性，初中語文教師在展開知識的教學時，應該充分地關注這種關聯(lián)性，并依據(jù)這種比較具體化的關聯(lián)性，結(jié)合生活實際展開教學，以此創(chuàng)設出生活情境，促使學生在較好的情境中，更好地感受知識，積極學習知識。

老師在展開知識的教學時，便會對當下學生的學習特性進行分析，并會依據(jù)學生比較具體化的特性，將生活化教學法活用到教育中。如，在講授《貓》這篇文章時，老師為了使得學生能夠讀貓產(chǎn)生興趣，促使學生好好閱讀文章，便會進行生活情境的創(chuàng)設。課堂上，老師會讓學生說一說自己對貓的了解，并促使學生談一談自己所養(yǎng)的貓發(fā)生的趣事。這樣，學生便能夠?qū)⒆约喝谌氲骄唧w性的生活情境中，進行認真地回憶，并能夠在語言訴說的過程中，逐漸地融入到良好的情境中，對貓產(chǎn)生十足的興趣。這樣，老師便會引領學生閱讀《貓》這篇文章，向?qū)W生講授與文章相關的知識。這樣，學生便能夠好好閱讀和學習文章，自身的知識學習便變得十分地順利。

總之，初中語文教師有必要充分地關注生活與語文學科知識之間的關系，盡量結(jié)合生活實際，創(chuàng)設出生活情境，促使學生在情境中，積極思考和研究知識，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。

三、通過課堂互動，創(chuàng)設互動情境

初中語文教師在展開知識的教學時，有必要促使學生做好課堂上的互動，以促使學生在互動中，融入到比較生動的互動情境中，讓學生更好地探討知識，促使學生好好學習知識。

如，在教授《皇帝的新裝》這篇文章中，老師考慮到這篇文章所涉及的人物角色較多，十分適合進行角色扮演，能夠使學生在角色扮演中的互動中，更好地研究知識。為此，老師便會根據(jù)文章的內(nèi)容，將學生分為若干組。分組后，引導學生在小組內(nèi)進行交流與溝通，明確角色扮演的形式，根據(jù)文章內(nèi)容設計課本劇，并通過角色扮演的方式展示教材游戲。這樣，學生就可以在老師的指導下，有效地進行角色扮演。在角色扮演過程中，為了更好地發(fā)揮角色作用，學生可以進入情境，感受文章所涉及的人物的情感，更好地理解文章的內(nèi)容，更好地分析文章中人物的內(nèi)心感受，從而更好地理解文章。當然，在學生完成角色扮演之后，我也會鼓勵學生討論文章中涉及的特點和主要思想，這樣學生就能更好地了解文章，讓學生能夠獲得良好的知識學習效果?？傊?，初中語文教師有必要深入到互動情境中，做好相關的知識的研究和思考，以促使學生更好地了解知識，讓學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升。

綜上，情境教學法是比較科學的教學方式，初中語文教師有必要對當下的情境教學模式進行分析，從依據(jù)信息技術(shù)、結(jié)合生活實際和注重課堂互動這三個方面，展開情境教學法，創(chuàng)造出生動情境、生活情境和互動情境，以促使學生在較好的情境中，更好地感受知識，讓學生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]常清福.試論情景教學在中學語文教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（12）.

[2]汪家勝.情景教學在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2012（89）.

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第二初級中學