小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究

穆懷秉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師在對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，從而為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本功，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)概念講解，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課本所要傳授給學(xué)生的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為基礎(chǔ)探究，能夠提供給教師準(zhǔn)確向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法，希望改善數(shù)學(xué)課堂存在的問題，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，教師在這一階段向?qū)W生傳授正確的知識(shí)概念，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯。學(xué)生在小學(xué)接觸數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，很難對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行良好的把握，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響。因此教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)概念的傳授，幫助學(xué)生使用更加簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的門檻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)

（一）呈現(xiàn)形式的多樣性

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教材為了將知識(shí)明確的傳輸給學(xué)生，會(huì)對(duì)概念采用多種方式進(jìn)行描述。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，因此在這一階段，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解障礙，因此畫圖式、描述式的數(shù)學(xué)概念闡述方式，會(huì)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念講述的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化的進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生良好的認(rèn)知，從而減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感。在教學(xué)過程當(dāng)中，沒有完全有利于課堂的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格合理的設(shè)計(jì)，從而使任何教學(xué)方法都能在課堂當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）相對(duì)的直觀性

數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他知識(shí)而言有比較強(qiáng)烈的抽象性和直觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致學(xué)生無法正確的了解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)遇到較大的困難。這些困難在學(xué)生學(xué)習(xí)初無法得到有效解決，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展造成嚴(yán)重影響，輕則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降，重則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，從而疏遠(yuǎn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生排解困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上優(yōu)秀的領(lǐng)路人。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以針對(duì)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生在初次接觸概念時(shí)形成具體的知識(shí)形象，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)在腦海中有效的挖掘，有助于學(xué)生更加深入全面的把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

（一）突出不同呈現(xiàn)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式不盡相同，因此教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握不同呈現(xiàn)方式的數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生創(chuàng)造完整的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠準(zhǔn)確的把握知識(shí)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中作用，使學(xué)生能夠更加深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)初期對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，能夠有效地影響學(xué)生在后期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，因此教師在初級(jí)教育階段應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解程度，運(yùn)用一切方式幫助學(xué)生規(guī)范感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以利用畫圖式教學(xué)幫助學(xué)生更加有效的理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在自己動(dòng)手的過程當(dāng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的特點(diǎn)以及應(yīng)用方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的地位。學(xué)生在畫圖學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有效的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范的理解和學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力。

（二）針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，無論是哪個(gè)知識(shí)概念都會(huì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維邏輯，使學(xué)生將抽象的知識(shí)更加簡(jiǎn)單的進(jìn)行掌握，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維，能夠?qū)?shù)學(xué)概念進(jìn)行模型化的建立，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”的時(shí)候，教師可以利用課堂教學(xué)設(shè)備輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)將生活化知識(shí)融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生更加直觀的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)背后存在的內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有活力。

（三）注重小學(xué)數(shù)學(xué)概念之間的比較分類，形成概念系統(tǒng)

數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念都不是單一存在的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過程當(dāng)中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握和應(yīng)用，從而更大程度的保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效的記住所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到知識(shí)之間的邏輯性，有效鍛煉學(xué)生的抽象思維。

例如，在教學(xué)“角的度量”的時(shí)候，教師可以對(duì)同一概念運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)同一概念進(jìn)行深入理解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使學(xué)生能夠更加全方位的進(jìn)行知識(shí)挖掘，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的遺留問題，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)概念教學(xué)階段一定要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的身心發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加輕松的接受數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注重概念之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成完整的學(xué)習(xí)框架，從而為學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮繼有.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（11）：71.

[2]李寧.活化概念教學(xué)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂[J].名師在線，2018（31）：17-18.

作者單位：德昌縣第一完全小學(xué)