基于幼兒戶外活動的自主性研究

摘要：幼兒自主性是指幼兒獨立設(shè)定目標(biāo)，然后依賴自己的力量去實現(xiàn)目標(biāo)的愿望和能力。相對于成年人來說，幼兒由于認(rèn)知能力差，生活經(jīng)驗不足，在日常中十分缺乏獨立、主動完成某一任務(wù)的能力，因此從某一角度看，幼兒自主能力的培養(yǎng)、發(fā)展與形成是幼兒全面發(fā)展的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外活動;自主性

在我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園教育階段是幼兒自主性等品質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，借助各種活動來促進幼兒自主性的發(fā)展，有利于幼兒良好個性的養(yǎng)成，進而幫助他們更好適應(yīng)社會。同時對幼兒自主能力的培養(yǎng)也進行了介紹，揭示了幼兒園階段孩子的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)要對幼兒自主性進行重點的保護和培養(yǎng)。由此可見，自主性是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵與核心，所以隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主能力已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育的重點內(nèi)容。而戶外區(qū)域活動又是幼兒園開展教育的一種重要組織形式，在實施自主性教育過程中發(fā)揮著重要作用。例如在戶外活動過程中不僅能夠讓幼兒去自主探索，強化對周圍事物的感知;同時幼兒的語言能力、身體素質(zhì)也會得到同步的提升。

幼兒戶外自主游戲不僅要順利開展，還要有豐富多彩的游戲內(nèi)容。教師可以根據(jù)教育主題，豐富戶外自主游戲活動內(nèi)容，讓戶外游戲活動具有主題性和情節(jié)性。如在進行幼兒戶外自主游戲時，教師與幼兒圍繞主題，共同指定游戲的規(guī)則，并對游戲的開展進行設(shè)計，確定游戲人數(shù)和參賽隊伍，設(shè)置游戲獎項等。幼兒在這種主題情境下進行游戲，不僅可以獲得良好的情感體驗，而且也能充分感受到游戲活動的自信。

拓展戶外區(qū)域活動空間，提供更多材料。在戶外區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主能力，必須建立在對戶外區(qū)域活動空間拓展與活動材料的提供之中。這就需要在保證幼兒自由、自主體驗的基礎(chǔ)上，對戶外區(qū)域活動進行充分的考慮，拓展戶外活動的空間，可以因地制宜的將幼兒園戶外活動場地進行合理劃分。例如可以根據(jù)幼兒園戶外活動區(qū)域面積，將區(qū)域分為玩具區(qū)、跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、球類區(qū)等，然后根據(jù)戶外區(qū)域活動的要求投放資料，在投放中就需要照顧幼兒之間差異，結(jié)合幼兒不同認(rèn)知能力、興趣愛好等將材料投放劃分為多個層次，滿足不同幼兒發(fā)展需求，促進幼兒自主能力的發(fā)展。當(dāng)然在劃分中應(yīng)避免小塊的分割，導(dǎo)致幼兒自主活動中產(chǎn)生不利影響。除此之外，幼兒戶外區(qū)域活動中對于材料的投放要定期進行更換，增加幼兒對活動材料的新鮮感，從而滿足幼兒學(xué)習(xí)與活動需求。有效啟發(fā)，鼓勵幼兒獨立自主幼兒自主能力的培養(yǎng)需要建立在幼兒自主意識的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己決定要做的事情，自己拿主意，提升幼兒的主人翁意識與能動性。例如，在戶外區(qū)域活動后期材料整理、擺放中可以建立輪值制度，讓幼兒自己決定如何布置戶外場地，自主決定選擇玩具與朋友;活動之中必須通過自己的努力收拾玩具。針對能夠獨立自主完成這些任務(wù)的幼兒，教師可給予一些獎勵，鼓勵每個幼兒都發(fā)揮自己的能動性，去爭取小紅花、爭取獎勵。其次在幼兒活動中，也需要鼓勵幼兒積極與同伴交流，主動溝通。

在建構(gòu)模型的游戲區(qū)域，以前教師對孩子的游戲總是會千叮嚀萬囑咐，這個工具一定要這樣操作，那個房子這樣搭才不會倒。這會導(dǎo)致孩子不敢放開玩、不會玩出新花樣。教師不再是游戲的主導(dǎo)，而是站在兒童的視角來看游戲，才能真正去關(guān)注幼兒，保護和支持幼兒的游戲自主權(quán)。游戲，出發(fā)點就是為了幼兒本身。今天我要建構(gòu)一座城堡，那我們自己來設(shè)計，做自己的建筑設(shè)計師，設(shè)計好了幼兒自己來搭建，孩子們在戶外搭建的空間變大，他們的創(chuàng)意也無限發(fā)揮。野戰(zhàn)營中，孩子自己會組織游戲，孩子們戴著帽子，端著槍支，個個都像神奇的小戰(zhàn)士。孩子們真的是天生的表演家，他們完全沉浸在角色中。滾、翻、匍匐前進、攀爬、跳躍，成為孩子們歷練的場地。戶外野戰(zhàn)營游戲活動給孩子們帶來了全新的新鮮感和趣味感，也讓孩子們感受到團隊合作的快樂，更重要的是讓孩子們在這些自主游戲的組織中增強了交流、組織等能力。

幼兒戶外自主游戲活動好不好，關(guān)鍵還要看教師對活動的重視程度，因此幼兒園還要加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度。幼兒教師在組織幼兒進行戶外自主游戲時，要提高自身對游戲的重視程度，嚴(yán)格要求看管好幼兒。在幼兒進行戶外自主游戲活動前，教師要讓幼兒明白如何進行戶外自主游戲，以及在游戲過程中要做些什么，有哪些注意事項，如何使用游戲材料，避免幼兒在使用游戲材料時產(chǎn)生傷害。另外教師在幼兒進行游戲活動前，要提前做好熱身活動，減少活動傷害可能。同時，教師要與幼兒家長及時溝通，對幼兒的身體狀況及時了解，才能讓幼兒玩有所樂，玩有所得。

開展自主性戶外游戲活動，其中最重要的要求就是幼兒自主參與，教師不參與其中，但是，在游戲開展期間，教師應(yīng)結(jié)合幼兒游戲情況適當(dāng)對其進行指導(dǎo)。比如幼兒在游戲期間產(chǎn)生放棄的想法時，教師應(yīng)適時鼓勵幼兒;再比如幼兒在游戲期間不知道如何解決問題時，教師應(yīng)對其進行適當(dāng)指點，以此確保戶外游戲有序運行。例如，在進行戶外游戲攀爬活動，幼兒需要通過“攀爬”提升自身身體素質(zhì)以及完成攀爬任務(wù)，但就攀爬這個任務(wù)來講，本身具有一定的危險性，雖然保護設(shè)施安排妥當(dāng)，但不免有些幼兒心理素質(zhì)稍差或者是攀爬技術(shù)不成熟等情況，都會造成各種意外發(fā)生，對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在攀爬過程中發(fā)現(xiàn)其中的安全問題，學(xué)會如何克服問題，對整個游戲過程進行全面監(jiān)督，例如拍照、拍視頻等，在這個過程中隨時觀察幼兒，并尋找合適時機對幼兒進行教育。

游戲活動中教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，最難做的就是在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ深A(yù)，去指導(dǎo)幼兒行為。教師放手越多就可能意味著活動的結(jié)構(gòu)性越低，意味著活動的目的性計劃性越少;完全放手意味著活動沒有結(jié)構(gòu)，意味著活動無目的性、無計劃性，導(dǎo)致游戲混亂無章、雜亂無序，幼兒低水平的重復(fù);不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)又會造成教師控制游戲過度導(dǎo)致被動僵化。

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[2]彭如英.談教師如何培養(yǎng)幼兒的自主性——以戶外區(qū)域活動為例[J].課程教育研究，2019（28）：191.

作者簡介：鄒亞紅（1991.07- ），女，滿族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，學(xué)歷：本科;單位：松山區(qū)第二幼兒園，職稱：初級;研究方向：幼兒戶外活動的自主性

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第二幼兒園 ?內(nèi)蒙古赤峰 ?024005）