淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略

趙妹揚(yáng)

摘要：在初中的學(xué)校教學(xué)中，面對(duì)一群性格各具特色的學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，教師們的教學(xué)方法就存在著一定的重要意義。由于家庭條件、生長(zhǎng)環(huán)境的不同，致使學(xué)生們之間也存在著巨大差異。他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、品味、興趣、思想、情感存在著方方面面的不同，這是一種普遍的個(gè)體性差異的表現(xiàn)形勢(shì)。教師們的職責(zé)就是根據(jù)這種現(xiàn)象的發(fā)生做出一定的研究規(guī)劃，將這種現(xiàn)狀結(jié)合實(shí)際情況，成就自己的教學(xué)理念。本文將根據(jù)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)進(jìn)行分析，從形成原因、背景、實(shí)施辦法等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行豐富的語(yǔ)言積累。有效地閱讀教學(xué)也是為作文教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用更高效的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的意義以及原則

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的意義

分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)就是指根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并針對(duì)這些不同層次的學(xué)生按照教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生在閱讀能力上都能得到提高。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的狀態(tài)，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降。而分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施，就能幫助初中語(yǔ)文教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們?cè)陂喿x理解上存在的差異，采取針對(duì)性教學(xué)方式，從而使所有的學(xué)生都能夠參與到閱讀教學(xué)中，其閱讀能力也能夠在這樣的教學(xué)模式下得到提升。

（二）分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的原則

由于在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師制定的教學(xué)方案都是針對(duì)中等生的學(xué)習(xí)情況，而優(yōu)等生與差生并沒(méi)有從中受益，并且學(xué)生往往是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)則是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中可以利用教材中的文章進(jìn)行教學(xué)，比如閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這篇文章時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置三個(gè)等級(jí)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。對(duì)于差生就可以設(shè)置比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，可以提問(wèn)他們文章中有哪些古今異義詞;對(duì)于中等生要注重考查他們對(duì)文章中心主旨的理解程度，可以提問(wèn)他們文章的中心思想是什么;對(duì)于優(yōu)等生就是考查他們對(duì)閱讀內(nèi)容的思維拓展能力，可以讓他們找出文章在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)，并對(duì)作者所描繪的情境進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力都是不同的，初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)時(shí)也要遵循梯度性原則，所謂梯度性原則就是指教學(xué)內(nèi)容要有梯度性，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階，將復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，并促進(jìn)學(xué)生能夠更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、營(yíng)造輕松的課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀

初中閱讀課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂閱讀氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以放松身心，全身心地投入到閱讀中，教師通過(guò)針對(duì)性的分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的閱讀，進(jìn)行閱讀知識(shí)的積累與閱讀能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一名句的時(shí)候，教師提供有關(guān)范仲淹的背景資料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)范仲淹的生活，感受范仲淹的經(jīng)歷，感受范仲淹面對(duì)命運(yùn)挫折不放棄、追求理想、胸懷天下的精神和氣節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生明白人生道路上的挫折是在所難免的，要學(xué)會(huì)理解挫折、克服挫折、超越自我。教師還可以將更多偉人名篇和其成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章推送給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀素材，滿足學(xué)生的不同閱讀需求，陶冶學(xué)生的情操，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氣氛，在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的思想境界。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施分層和分類(lèi)教學(xué)的原則在傳統(tǒng)的“一刀切”這樣的初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法中，教師目標(biāo)的設(shè)置方面主要是針對(duì)學(xué)生而言，采取少數(shù)服從多數(shù)的管理，但是這樣的教育只是迎合了一部分人，而拋棄了另一部分，所以這種方法的不科學(xué)性就充分暴露了出來(lái)。而事情的發(fā)展就是慢慢進(jìn)入到“題海”戰(zhàn)術(shù)希望能彌補(bǔ)各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，讓學(xué)生們“見(jiàn)多識(shí)廣”，但是最后的結(jié)果就是造成厭學(xué)情緒，失去興趣和熱情，而且這種提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果往往不是很樂(lè)觀。所以我們要從這個(gè)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)源頭的主要原因，徹底改正才是唯一辦法。我們要關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面的培養(yǎng)。只有他們發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才會(huì)真正走進(jìn)去，融入氛圍中。而不是教師或是家長(zhǎng)“逼迫式”的教育方式，讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)。所以主動(dòng)性的原則是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施分層和分類(lèi)教學(xué)的指導(dǎo)原則之一。把本來(lái)興致缺失的學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，不再消極、被動(dòng)。將這份心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)充滿熱情地用心去做往往會(huì)激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。上面也說(shuō)到學(xué)生們之間的差異較大。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)制定適合每一位學(xué)生的有效方案。教師不應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的容量上，應(yīng)該多加注意知識(shí)的品質(zhì)上的問(wèn)題，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施分層和分類(lèi)教學(xué)的原則之二就是梯度性。梯度性的調(diào)整會(huì)更加適合不同層次的學(xué)生的實(shí)際需要。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施分層和分類(lèi)教學(xué)的最后一項(xiàng)原則就是全體性。教師應(yīng)該要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能放棄任何一名學(xué)生。這種全體性同時(shí)也是加強(qiáng)班級(jí)凝聚體的重要方法，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。班級(jí)是大家共同的班級(jí)，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就放棄一個(gè)人，全體性原則也是教育教師要有一視同仁的良好品質(zhì)。

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（廣西賀州市昭平縣第四中學(xué) ?廣西昭平 ?546899）