高中英語聽力教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用

文芳

前言：高中英語作為主要的學(xué)習(xí)課程之一，其重要性不言而喻。但是，現(xiàn)在絕大部分家長、老師還都只是重視學(xué)生的筆試部分，對于聽力教學(xué)還是一副無關(guān)緊要的狀態(tài)。導(dǎo)致了聽力教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，造成學(xué)生聽力成績普遍低下，老師的聽力教學(xué)效率也偏低。須知英語是一門語言類學(xué)科，聽力的受重視程度應(yīng)該與筆試相同甚至于高過筆試。雖然現(xiàn)在這種情況有所改觀，但是聽力教學(xué)依然沒有取得有效的成果 。這就需要老師改變教學(xué)方式，通過結(jié)合元認知策略，先讓學(xué)生了解自身的情況，然后在根據(jù)自身的情況來進行針對性的教育。

關(guān)鍵詞：元認知策略;高中英語聽力

一、什么是元認知策略

元認知，是對認知能力的認知，由美國的心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的概念。即個體對本身的自我認知以及調(diào)節(jié)的能力。而元認知策略放在教育學(xué)生這方面來說，則是一種學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對自我情況、能力的認知和能夠很好的進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力[1]。

元認知策略是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)

二、為什么要進行元認知策略的應(yīng)用

一方面就是受到環(huán)境等因素的影響，學(xué)生只是在單純學(xué)英語，而不是在用英語。上完英語課寫完英語作業(yè)之后就不管了，沒有一個好的英語環(huán)境。就算是在用英語的時候也只是紙上談兵，不能活學(xué)活用。

另一方面就在于學(xué)生本身，英語的聽力主要靠的是學(xué)生對于英語詞匯量的掌握，需要學(xué)生在準(zhǔn)確記憶單詞拼寫和發(fā)音的同時，平時也要注意詞匯量的掌握。但是受到老師和環(huán)境的影響，一部分學(xué)生也理所當(dāng)然的認為只要把筆試弄好就可以了，還有一部分學(xué)生，雖然意識到了聽力的重要性，但是卻苦于找不到好的方法去結(jié)合自身的一個實際情況來進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的聽力成績沒有上去，反而事倍功半，拖累了筆試的成績，長此以往學(xué)生自信心容易受到打擊，從而陷入焦慮、厭學(xué)的狀態(tài)。

最后是高中英語聽力不受到老師的重視。英語是一門語言類的學(xué)科，說的占比要高于寫的占比。所有英語的教學(xué)和考試分為聽力和筆試兩部分，筆試主要考的是語法的運用，但是聽力主要靠的是在日常學(xué)習(xí)過程中對單詞詞匯量的積累，這個關(guān)鍵在于學(xué)生日常的一個積累，這是一個需要時間積累的技能，老師教的話也只能是一些日常所用的知識。老師也過于重視英語的筆試，在日常的教學(xué)過程中也沒有進行相應(yīng)的聽力練習(xí)，就算進行了聽力訓(xùn)練也只是流于表面形式。這也就導(dǎo)致了，學(xué)生在聽力方面成績低下，老師的教學(xué)效率下滑[2]。

例：學(xué)生李飛是一名高一的學(xué)生，除去英語，成績都還不錯。由于老師對于聽力也不是特別重視，只抓筆試，以及當(dāng)下環(huán)境的熏陶，導(dǎo)致李飛對于英語根本不感冒。面對每次的英語考試也只是草草了事，知道一次期末考之后，由于英語的失利，造成李飛整體平均成績下滑，沒有取得一個好的名次，直到這時候，李飛才后知后覺的感受到英語的重要性。

所以要進行教學(xué)措施的改革，結(jié)合元認知策略在英語聽力教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生可以清楚的了解到自身的不足與缺陷，老師在一旁進行協(xié)助，幫助學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控管理，將原先的“被動式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成“主動式”學(xué)習(xí)[3]。

三、如何進行元認知策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

老師首先應(yīng)該重視英語聽力教學(xué)，并組織聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。

之后，老師先向?qū)W生講解元認知策略的內(nèi)容與概念，讓學(xué)生可以了解到使用元認知策略對他們的一個好處。之后就逐步開始培養(yǎng)學(xué)生元認知策略的意識。先讓學(xué)生形成一個良好的意識與習(xí)慣。

學(xué)生在進行元認知策略之后，會對自身的一個情況有一個充分的了解。之后老師按照每一位學(xué)生的情況讓他們制定下一個短期內(nèi)的階段性目標(biāo)，同時在日常教學(xué)中讓學(xué)生兩兩一組進行聽力練習(xí)和情景對話，還可以讓學(xué)生上講臺上進行情景對話，讓其與學(xué)生在講臺下進行觀摩，通過他們的講解來堅信和借鑒，吸取他們身上的長處來彌補自身的不足[4]。

聽力教學(xué)主要考驗的是學(xué)生的詞匯量，學(xué)生要有計劃的進行聽力訓(xùn)練，比如堅持在聽力練習(xí)的時候進行筆記的記錄，在完成了老師安排的作業(yè)之后，自己會上網(wǎng)搜索一些相關(guān)的聽力練習(xí)資料來進行自我學(xué)習(xí)。在進行了一個階段性目標(biāo)的完成之后，學(xué)生要通過元認知策略進行回顧總結(jié)，以此來進行自我調(diào)節(jié)。

總結(jié)：高中英語是一名語言類學(xué)科，其中聽力也占據(jù)著極其重要的地位。聽力是對聲音的分辨、字詞的重組和歸納。要達到這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過元認知策略來對自身情況進行了解并及時進行改正。通過元認知策略，學(xué)生不僅可以具備自我總結(jié)的能力，同時還能進行自我管控以及自我調(diào)節(jié)，元認知策略的運用，不單單可以用作英語聽力，還可以用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方面。元認知策略的實行，將會影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]唐恩敏. 元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J]. 女報：時尚版， 2020，1000（004）：211-211.

[2]丁夢. 淺談元認知策略對高中英語聽力教學(xué)的促進作用[J]. 卷宗， 2019， 1009（021）：279-280.

[3]鄧紅梅. 高中生聽力理解過程中策略使用差異研究[D]. 重慶師范大學(xué)， 2019，34（23）：45-46.

[4]徐建. 如何利用元認知策略開展高中英語教學(xué)[J]. 英語教師， 2019，19（9）：45-46.

（貴州省赫章縣第三中學(xué) ?貴州赫章 ?553201）