小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

馬素梅

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及理解能力的重要內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時經(jīng)常采取的教學(xué)手段是個性化閱讀模式，因為每位學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)特點都具有差異性。通過個性化閱讀的過程能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。目前，教師實施的個性化閱讀教學(xué)還存在較多的問題，對閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生較大的影響。因此，需要解決問題促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、理解能力以及審美素養(yǎng)。但由于部分教師閱讀教學(xué)的方法較為單一，學(xué)生的個性化需求和特征均未得到重視，學(xué)生的個性難以得到張揚，創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。因此，有必要開展個性化閱讀教學(xué)，以解決上述問題。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值

（一）促進語文教學(xué)良性發(fā)展

個性化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)核心理念是促進學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過閱讀過程提升學(xué)生的感悟能力，這一教學(xué)理念與語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律相符合。個性化閱讀教學(xué)模式所提倡的閱讀學(xué)習(xí)是站在多角度、多元化的視角去解讀文章，將傳統(tǒng)語文教學(xué)中的固有化與僵化的教學(xué)過程進行有效的改變。個性化閱讀屬于全新的教學(xué)模式，將語文學(xué)科具有的工具性與人文性充分體現(xiàn)出來，可有效促進語文教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）完善學(xué)生人格

學(xué)生通過個性化閱讀教學(xué)模式，能夠通過自讀自悟的閱讀過程產(chǎn)生獨特的見解，可有效促進學(xué)生養(yǎng)成獨立的個性與精神，并且還可提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師在應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)將此教學(xué)模式體現(xiàn)的尊重學(xué)生獨特見解有效突出，讓學(xué)生在個性化閱讀學(xué)習(xí)體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，可以達到放松身心的閱讀過程，促進學(xué)生健康成長并完善學(xué)生的人格。（三）有利于社會的創(chuàng)新發(fā)展觀其教育行業(yè)的發(fā)展過程是在社會不斷發(fā)展下而不斷成長的，制定的教育目標決定著學(xué)生的培養(yǎng)方式與素質(zhì)形成。學(xué)生通過不斷成長最終形成具有獨立能力的行為人，通過學(xué)生在社會中產(chǎn)生獨立的行為促進社會的不斷發(fā)展。因此，學(xué)生的思想意識決定著社會的未來形態(tài)，推動社會朝向創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

二、實現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同的教學(xué)情境，能營造出不同的教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如提出問題、播放多媒體課件、角色扮演、開展游戲等，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活創(chuàng)設(shè)情境。在個性化閱讀教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，筆者在課程開始時向?qū)W生展示一些花生并提問：“同學(xué)們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來的嗎？吃花生對人的身體有什么好處呢？”花生是常見的食物，學(xué)生一見到花生，回答問題的積極性就被調(diào)動起來，爭先恐后地回答教師的問題。在一輪問答過后，筆者便自然地介紹課文內(nèi)容，如此一來，學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心不斷增強，于是迅速翻開課本開始閱讀。

（二）設(shè)置相關(guān)問題

學(xué)生在自主閱讀時，受視角單一、生活閱歷不足等因素的影響，對文本的解讀難免浮于表面。這時，教師要設(shè)置一些難度較大的問題，使學(xué)生更加認真地閱讀課文，深入理解課文的內(nèi)涵。例如，《為中華之崛起而讀書》一課講述了周恩來總理年少時目睹中華不振的悲涼景象，年紀尚輕時便產(chǎn)生了“為中華之崛起而讀書”的覺悟。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、把握課文的主要內(nèi)容之后，筆者依據(jù)課本細節(jié)進行提問：“周總理為什么要為中華之崛起而讀書？同學(xué)們認為周總理說的‘中華不振’是什么意思呢？同學(xué)們又是為了什么而讀書呢？”學(xué)生在思考問題的過程中，能理解周總理讀書的目的，于是學(xué)生紛紛思考自己為什么而讀書，從而對讀書的作用產(chǎn)生了深刻體會。

（三）適當引導(dǎo)

個性化閱讀并非隨心所欲、自由散漫的閱讀。小學(xué)生尚未形成成熟的價值觀，在閱讀時有可能對文本解讀錯誤，這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，適當?shù)剡M行引導(dǎo)，以防學(xué)生形成錯誤的價值取向。例如，《狐假虎威》一課講述了一只狐貍利用自己的小聰明，假借老虎的威風成功騙過老虎的故事。讀完這個故事，有的學(xué)生認為狐貍的行為是欺騙，沒有真本領(lǐng)終究是要吃虧的，也有學(xué)生覺得狐貍十分聰明。

三、小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略

1.課前觀察

進行課前觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，且能夠使其按照自身的個性自行完成預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)部編版閱讀文章《種辣椒》時，教師可以在課前要求學(xué)生自行在室內(nèi)種植辣椒。辣椒成長期間，學(xué)生要做好“辣椒成長記錄”，觀察辣椒每一天的變化，從種子入土到發(fā)芽，再到植株逐漸長大，以及辣椒長出的過程。正式開始教學(xué)時，學(xué)生可以將自己種植的辣椒帶到課堂上。而教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生觀察每個辣椒的差異，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，說出種辣椒的感受，并帶著感受閱讀本篇文章。學(xué)生個性差異明顯，一部分學(xué)生耐心十足，一部分學(xué)生缺乏耐心。課前觀察辣椒可以使學(xué)生的個性均得到體現(xiàn)，教師也可通過種植結(jié)果，了解學(xué)生的個性，進而制訂有針對性的教學(xué)策略，開展教學(xué)工作，保證教學(xué)效果。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)

部分學(xué)生的自我認知能力較差，對自身的優(yōu)勢以及缺點缺乏正確的認識?？紤]到學(xué)生的上述特征，課前教師應(yīng)要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)找到自身的興趣點，幫助學(xué)生進行自我定位，了解自身優(yōu)勢，使其在未來的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《厄運中的海倫》時，教師可要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，分別為“標出生字”“標記不懂的詞語”“畫出點明本文主旨的句子”“用自己的話理解文章”“總結(jié)自身在閱讀文章過程中遇到的難題”等。采用上述方式預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生的字詞掌握能力、理解能力、總結(jié)能力均得到考查。教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，可了解到每個學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生的個性得到突顯，保證教學(xué)方案與學(xué)生的個性相符合。

（河北省任丘市梁召鎮(zhèn)北蘆張小學(xué) ?河北任丘 ?062557）