關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

李猛

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的穩(wěn)步推行，初中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，其中小組合作學(xué)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)課堂管理中的關(guān)鍵一環(huán)，如何構(gòu)建小組學(xué)習(xí)新模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是初中化學(xué)教育工作者面臨的新課題。本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值所在進(jìn)行分析，制定了課堂管理規(guī)劃的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

第一章 前言

初中階段的學(xué)生正處于初步接觸理論性知識(shí)的時(shí)期，其理解和認(rèn)知能力很難應(yīng)對(duì)抽象性和概括性較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科，面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)，教學(xué)工作者應(yīng)該采取全新的課堂管理方式，以幫助其適應(yīng)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的模式，使知識(shí)在溝通和交流中完成轉(zhuǎn)化，對(duì)激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和提高創(chuàng)新合作能力大有裨益。

第二章 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1幫助學(xué)生不斷完善自我

同一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)小組中也是如此。通過(guò)將傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以有效的形成小組內(nèi)同學(xué)之間互幫互助的氛圍，從而使得成績(jī)較好和成績(jī)較差的同學(xué)在交流和合作過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂管理方式從路徑上來(lái)說(shuō)更側(cè)重于單向，教師采用灌輸式的教學(xué)方法傳授知識(shí)，這種方式雖然有助于學(xué)習(xí)短時(shí)間快速把握考試重點(diǎn)，但也在一定程度上限制了學(xué)生自由思維的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，其可以由問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)思考，使學(xué)生嘗試自己解決難題而不僅僅依賴于老師，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛

從課堂環(huán)境上而言，傳統(tǒng)的課堂管理方式往往使得課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生在其中也很難感受到知識(shí)探索的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)可以在一定時(shí)間內(nèi)完成教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和推進(jìn)者，在課堂中分享自己小組的研究成果。從而學(xué)生的情緒能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)學(xué)生在其中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的幸福而不是壓力。

第三章 小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理應(yīng)用策略

3.1 小組劃分以學(xué)生為本，考慮個(gè)體差異

首先，小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，充分關(guān)注和考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間的平等化和小組內(nèi)部的差異性。即在劃分的小組與小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課題難度不能差距過(guò)大，以防止學(xué)生之間可能出現(xiàn)的矛盾。另外，在小組內(nèi)部，每個(gè)小組都應(yīng)該包含成績(jī)較好和成績(jī)較差的同學(xué)，以保證小組內(nèi)部可以形成互相幫助，共同進(jìn)步的氛圍。另外任務(wù)的分配必須落實(shí)到每個(gè)同學(xué)，可以結(jié)合課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)劃分。比如在學(xué)習(xí)到《空氣》這一節(jié)時(shí)，不同的學(xué)生可以設(shè)置不同任務(wù)，比如一部分同學(xué)負(fù)責(zé)氧氣，另一部分同學(xué)負(fù)責(zé)二氧化碳等，最后大家在集思廣益完成小組任務(wù)。

3.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在課堂管理上，區(qū)別于傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)課程進(jìn)行的方式，即老師講課，學(xué)生聽(tīng)課的單向傳輸路徑，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生的角色由聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎瓶卣?，自己闡述學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲以及疑惑。比如在講解到《碳和碳的化合物》時(shí)，教師可以讓小組進(jìn)行課堂展示，這個(gè)過(guò)程中教師主要扮演聆聽(tīng)者的角色，過(guò)程中要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)做好記錄。學(xué)生主要負(fù)責(zé)講解，一方面要介紹自己小組的思考成果，另一方面也要勇敢展示小組在合作中未解決的問(wèn)題，這樣對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)才能更加深刻。

3.3 注重課堂效果反饋與多元化評(píng)價(jià)

在將課堂交給學(xué)生主導(dǎo)之后，并不意味著教師就不在課堂上發(fā)揮作用，只是教師承擔(dān)的任務(wù)和扮演的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要負(fù)責(zé)小組的合作之后的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)課題完成分享后，教師要針對(duì)每個(gè)小組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生幫助他們提高自己的合作能力和總結(jié)能力，以便在下一次的小組合作中發(fā)揮更大的作用。另外，教師應(yīng)當(dāng)了解在小組作業(yè)中每個(gè)同學(xué)所承擔(dān)的角色和任務(wù)，并評(píng)估其在過(guò)程中的貢獻(xiàn)以及解決合作中的問(wèn)題，針對(duì)每一位同學(xué)都形成評(píng)價(jià)記錄表，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。讓學(xué)生能夠從教師的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便能夠針對(duì)性的解決問(wèn)題，在不斷提升的過(guò)程中學(xué)好初中化學(xué)。

第四章 結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將其與初中化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的上課活躍度，另一方面也能夠顯著提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為綜合性人才。因此，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)將小組合作教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)中，并同步做好課堂管理，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省遵義市播州區(qū)新民中學(xué) ?貴州遵義 ?563000）