關于幼兒教育生活化的思考

呼娟娟

摘要：幼兒教育是幼兒接受教育的起始階段，對幼兒今后的發(fā)展有著積極的作用。在當前素質(zhì)教育背景下，幼兒教育也積極地進行了變革。通過將生活化教學應用到幼兒教育中，有效地貼近了幼兒的實際生活，調(diào)動了幼兒的積極主動性，使幼兒在生活情景中快樂學習，不僅貫徹了“以人為本”的教學理念，同時還發(fā)展了幼兒的綜合能力。對此，教師需要加強對生活化教學的理解，以生活化教學理念為指導，從而優(yōu)化教學效果，促進幼兒身心健康的成長。就幼兒教育生活化的實踐策略進行探討。

關鍵詞：幼兒教育;生活化;實踐策略

幼兒教育是整個系統(tǒng)化教育的初始階段，為以后教育工作的良好展開奠定了基礎，可以培養(yǎng)幼兒良好的學習認知以及學習習慣，從整體上提升幼兒的學習能力以及學習興趣。幼兒教育生活化是符合幼兒學習特點的教學模式，可以將幼兒的生活與學習進行緊密聯(lián)系，有效促進幼兒的身心健康以及全面發(fā)展。

一、讓幼兒在生活中學會探究，激發(fā)幼兒的好奇心在教學中，教師應為幼兒提供豐富的感性材料，利用他們好奇心強的特點，讓他們盡量用原有的知識去觀察、實驗、調(diào)查和參觀，為他們提供參與實踐活動的機會，努力培養(yǎng)他們獨立思考、仔細觀察、探索分析、動手嘗試等能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。如筆者會和幼兒一起收集廢舊的塑料罐，再用它們制作成小花盆，要求幼兒每天早晚給植物澆水，還要經(jīng)常讓植物吸收陽光。起初，幼兒的積極性很高，大家搶著給花澆水，后來漸漸懂得了澆多了水反而不利于植物的生長，應該適量給花澆水的道理。此外，幼兒們還很關心花的生長，每當花出現(xiàn)了新的變化，幼兒們都會好奇地來問筆者，希望筆者能解答他們心中的疑惑。

二、讓幼兒在生活中懂得感恩，培養(yǎng)幼兒的文明習慣在幼兒剛進入小班時，教師就會教幼兒使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，如幼兒們吃早點或午飯時，教師就會引導他們說“謝謝老師！謝謝阿姨！”等話語，逐漸教會他們早上到了幼兒園，要跟教師和其他同伴問好;晚上回家時，要跟教師和其他同伴說再見。此外，教師還要引導幼兒在享用別人的勞動成果時，學會感恩;等幼兒進入中班和大班時，再讓他們輪流為小組同伴端飯和菜，分發(fā)碗筷，提高他們獨立生活的能力和為他人服務的意識。

三、讓幼兒在活動中學習做人，培養(yǎng)幼兒的獨立品質(zhì)陶行知先生在《學做一個人》一文中指出，做人就要做一個完整的人。在教學中，教師也應該選擇一些易被幼兒接受的含有道德觀的內(nèi)容來組織教學。如在小班語言活動《我上幼兒園》中，筆者通過教幼兒學唱兒歌“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，不哭也不鬧，叫聲老師好”來培養(yǎng)幼兒的獨立意識;又如大多數(shù)剛入園的幼兒都會出現(xiàn)厭學情緒，教師通過講故事、教兒歌、做游戲來吸引他們的注意力，減輕他們的恐懼心理，使他們逐漸從怕上幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵嫌變簣@。

四、讓幼兒在平等中感受尊

重，培養(yǎng)幼兒的自立意識教師應尊重幼兒，以幼兒為本，寬容地對待幼兒。但是，在面對調(diào)皮的“小搗蛋們”時，有些教師往往缺少耐心，總是用教師的權威來壓制幼兒，想讓幼兒不再惹是生非，可是結果往往事與愿違?！短招兄逃募防锾岬剑航處煹难劬σ蛳驴?，放下教師的架子;教師要有豁達的心胸、真誠的態(tài)度和熾熱的情感，公正地對待每一位幼兒，不因幼兒自身智力、性格、情趣等方面的差異而區(qū)別對待。對于所謂“難管”的幼兒，教師應該找出問題的源頭，再予以解決，多為他們提供參加勞動和體育游戲的機會，多與他們交談，使他們逐漸懂得自立和自尊，與他們成為知心的朋友。筆者在日常工作中經(jīng)常采用這些有效的教育方法，取得了事半功倍的教育效果，受益匪淺。

五、幼兒在活動中獲得的是多領域的發(fā)展。

我們的活動不只是一個領域的內(nèi)容，而是多個領域內(nèi)容的綜合。因此，一個教育活動應該是包含多個領域的教育內(nèi)容。作為老師，我們應充分發(fā)揮自己的主導地位，在活動中引領幼兒向多個領域進行拓展。例如，在“統(tǒng)計我家的自行車”活動中，這是幼兒再熟悉不過的內(nèi)容了，家里誰有自行車，似乎不用幼兒去想就能回答出這個問題。為什么我還要設計此次活動呢？因為在上次活動中，幼兒談到的只是自己和自行車之間發(fā)生的事情，幾乎沒有涉及到其他人，設計此次活動就是為了讓幼兒能夠把注意力從自己的身上轉(zhuǎn)移到別人的身上，引導幼兒知道去關注周圍的人，了解周圍人的一些基本情況。

同時，我還請幼兒畫了一張家里自行車的分配圖，巧妙地將數(shù)學領域的內(nèi)容滲透到活動中。接著為了證實幼兒講述的真實性，大家一起設計了調(diào)查表，并且對家里的自行車進行了調(diào)查。回來之后，大家又一起進行了交流，利用生活中的實際問題引導幼兒了解統(tǒng)計的基本方法。就在這一個活動中，孩子們通過記錄、調(diào)查、統(tǒng)計、相互交流，了解了自行車應用的廣泛性。同時，也讓幼兒突破了以自我為中心的模式，在關注自己的同時，引導幼兒也去關注自己身邊的人，為幼兒提供更多的交往機會。孩子們在記錄的同時運用了不同方法，鞏固了對記錄的應用和了解，能夠在老師的引導下進行簡單的加法運算，為幼小銜接做好準備。

六、幼兒園教學模式注重趣味性，讓幼兒在“生動有趣”中學習若想讓幼兒園的孩子像小學生一樣安靜地坐在教室里學習是不可能的，因此幼兒園教師在設計教學內(nèi)容時，要避免教學內(nèi)容過于死板，可以設計一些讓孩子活動的課程。例如，可以選擇畫畫、唱歌、手工制作等教學內(nèi)容，不僅適合幼兒學習，還有利于在學前教育中培養(yǎng)孩子的藝術感知力。教師在評判學生作品時，嚴禁用成人的評價標準去評價幼兒的創(chuàng)作，因為孩子們都是從他們的角度，以他們對世界的認識和想象創(chuàng)作出來的，這些作品里包含了孩子們對世界的認知，因此教師要多給予孩子們鼓勵和肯定。

綜上所述，幼兒教育對兒童的發(fā)展起到了非常關鍵的作用，是生活化教育展開的重要實踐基地。要重視幼兒教育生活化的具體實踐工作，通過幼兒教育生活化，最大限度地開發(fā)幼兒潛力，實現(xiàn)幼兒健康發(fā)展。

（延安市延川縣城關幼兒園 ?陜西延川 ?717200）