小學(xué)語文生活化教學(xué)路徑探尋

郭素梅

摘要：新課程標準強調(diào)語文教學(xué)必須與學(xué)生實際生活相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容同生活素材進行有效對接。在具體實踐中，教師要結(jié)合語文學(xué)科的本質(zhì)特點，通過選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容、營造生活化的教學(xué)環(huán)境、布置生活化的常態(tài)作業(yè)等路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓生活處處皆語文，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;教學(xué)策略;探究

小學(xué)語文是小學(xué)階段教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以有效幫助學(xué)生提升對語言運用的感知能力，增強學(xué)生文科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活等多方面的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，小學(xué)語文教學(xué)一直是教育工作的重點，需要相關(guān)教師深入思考和實踐，拓展小學(xué)語文知識的生活應(yīng)用范圍，改進小學(xué)語文生活化教學(xué)等方面的內(nèi)容。本文結(jié)合小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體概念，指出了目前實際教學(xué)中存在的一些問題，展開了小學(xué)語文生活化教學(xué)改進對策的探究，期望能夠為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

當核心素養(yǎng)理念影響小學(xué)語文課堂教學(xué)目標時，教師就必須結(jié)合具體學(xué)情，將語文教學(xué)內(nèi)容和實際生活有機聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)內(nèi)容生活化的過程中，一是引導(dǎo)學(xué)生借助生活化活動來開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)實踐活動;二是充分了解學(xué)生的日常生活，善于捕捉適宜的生活情境與課文教學(xué)內(nèi)容進行匹配，以助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)。比如，《找春天》（統(tǒng)編版教材二年級下冊）一文，主要描寫了春回大地的美妙景象。如果讓二年級的學(xué)生坐在教室里，就難以真切地感受到春天的勃勃生機，只有讓學(xué)生站在大自然中，像課文里的孩子一樣去尋找、去發(fā)現(xiàn)，才能獲得自己對春天回歸的感受，進而產(chǎn)生對春天的無比熱愛之情。對此，教師在研讀課文時，需要從中發(fā)現(xiàn)哪些事物能夠代表春回大地，再把這些新景象與學(xué)校周邊的大自然進行對接，尋找哪些地方有課文中的小草，哪些地方野花開放，哪些地方樹木發(fā)芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鳥在歌唱。同時，還要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是課文中卻沒有寫到，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)歷了這些之后，把學(xué)生分成不同的小組，如春草組、春花組、春芽組等，利用活動課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，并讓學(xué)生運用自己喜歡的方式進行表達，如畫一畫、拍一拍、說一說等。當學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)與感悟回到教室，不僅能對課文中描寫春天景象的句子有深入的理解，還能在尋找和發(fā)現(xiàn)中，以更鮮活的方式展示春回大地的景象。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維被激活，不是教師的煽情和刻意的追求，而是生活化的教學(xué)使學(xué)生獲得了語言發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在課堂上產(chǎn)生了不斷發(fā)言的欲望。

二、鼓勵學(xué)生注重積累，豐富學(xué)生知識儲備

語文寫作，就是將大腦里的知識用語言文字表達出來，所以學(xué)生的知識儲備應(yīng)該非常豐富。這樣在進行寫作的時候，就可以很快地寫出一篇完美的文章，而知識儲備就需要日常積累，對作文的寫作非常重要，所以每一位同學(xué)都應(yīng)該準備一個積累本，把平常生活里的小事，或者有觸動的事寫在本子上，把自己當時的想法也記錄下來。例如，老師在課堂上應(yīng)該強調(diào)學(xué)生準備一個積累本。積累本里，不僅可以積累平常的優(yōu)秀語句，也可以積累自己的想法。積累本子也可以當作一個日記本，把自己生活里的事情和生活里的情緒記錄下來。如今天看見了美麗的日出，讓你覺得這一天的開端變得朝氣蓬勃，讓你心情舒爽，這個時候我們就可以把當時的情感記錄下來，加上對景色的描述，這樣在涉及這一方面時，學(xué)生腦海里就有這方面的情感和語句，更加方便學(xué)生寫作。有感而發(fā)也就是靈感的浮現(xiàn)，寫作最需要的就是靈感，平常注重培養(yǎng)這種能力，在寫作的時候就不會想不出寫什么，反而腦海里會自動浮現(xiàn)出一些我們想寫、想表達的語言，所以積累很重要，教師也可以強制布置積累任務(wù)，如在進行閱讀課后，要求學(xué)生進行一頁的積累量。教師在進行積累量的任務(wù)布置時一定要注意，不要強制要求太多，不要讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而是讓學(xué)生少而精且認真地對待積累任務(wù)，這樣慢慢地學(xué)生就可以養(yǎng)成積累的習(xí)慣，同時教師也應(yīng)該傳授積累的技巧，讓學(xué)生可以快速地掌握積累，以此來豐富自己的知識儲備。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)探究的具體對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維理念，創(chuàng)新高效教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念和思維模式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而最直接的方法是要從授課教師出發(fā)。首先，把對于學(xué)生硬性知識的灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生對知識積極主動的接受，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)語言文字的魅力。其次，善于運用多維教學(xué)模式，解放單一的課本知識傳輸，全方位運用知識啟迪學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的全面發(fā)展。再次，課本中固化的知識不能單純靠記憶，要結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力、獨立創(chuàng)新的能力、追求新知識的能力。最后，要明確學(xué)習(xí)的目的和意義，不是為了單純的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了所學(xué)知識更好地應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)、工作中，有了這個目標和信念，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.建起聯(lián)系的橋梁，讓教學(xué)回歸生活

在課本中，有些內(nèi)容和我們的實際生活存在一定的時間和空間距離，并沒有完全貼近生活，所以會造成學(xué)生對于內(nèi)容理解不深刻、無法通過代入現(xiàn)實進行思考等問題。為了解決上述問題，對于學(xué)生而言，就要求學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，保持好奇心，善于觀察生活中的點點滴滴，同時善于記錄，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，這樣在遇到課文中的場景時，就能很快地回憶和聯(lián)想，從而更快更深刻地體會和領(lǐng)悟文中的中心思想和情感，之后再次將所得感受回歸生活，運用到自身成長之中。例如，《小露珠》這篇文章，若是之前觀察過露珠的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這篇文章時，就能很好地將文字與真實的露珠進行對應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)更為得心應(yīng)手。

參考文獻：

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