巧抓“文眼”，優(yōu)化小學語文閱讀教學

詹榮仙

摘要：所謂“文眼”便是文章中能夠總結全文的關鍵性詞句。在閱讀教學的過程中，教師通過分析文眼，能夠指導學生高效把握文章的內(nèi)容、結構與節(jié)奏，進而幫助學生深入分析文章的情感基調與中心思想。本文就如何抓取文章“文眼”這一問題展開具體分析，并針對性地提出了優(yōu)化小學語文閱讀教學的可行策略。

關鍵詞：文眼;小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

“文眼”是文章的靈魂所在;是貫穿全文的核心點;是文章思想情感的凝聚點?！拔难邸彼诘奈恢貌煌?，其發(fā)揮的作用也不盡相同。”文眼位于篇首，能夠總起全文;“文眼”作為文中，能夠承上啟下;“文眼”位于篇末，則能夠畫龍點睛。學生通過分析“文眼”的內(nèi)涵、外延與所在位置，便能夠快速梳理文章的脈絡結構，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。由此可見，巧抓“文眼”是一種高效的閱讀策略。教師要想提升小學語文閱讀教學的有效性，就應該從 文眼著手，找準閱讀教學突破點。

一、巧抓“文眼”的方法

（一）深入分析文章標題

古人云：題如文眼，立片言以居要，乃一篇之警策。即文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。許多時候，“文眼”就寓于文章標題之中。教師可以指導學生在閱讀前先分析文章標題的內(nèi)涵，以大致了解文章的中心思想。

（二）閱讀文章起始句

許多文章都采取開篇點題的寫作手法，文章起始句普遍通過簡潔凝練的語言來表達文章主題，文章起始句通常發(fā)揮著總領全文的作用。教師指導學生分析文章起始句，可以高效理解文章主題，輕松找準文章“文眼”。

（三）閱讀文章結尾

部分“文眼”會出現(xiàn)在文章結尾，起著畫龍點睛的作用。作者普遍通過歸納總結的形式來點明文章故事的意義，抒發(fā)自身的情感感悟。在閱讀的過程中，教師便可以指導學生先閱讀文章的開頭與結尾，找準“文眼”，再進行逐字逐句的精讀。

（四）分析文章反復出現(xiàn)的語句與詞匯

部分語句和詞匯在文章中多次出現(xiàn)、反復強調，文章的“文眼”普遍就蘊含在這些語句與詞匯之中。教師則要指導學生找出重復的語句與詞匯，通過分析揣摩其內(nèi)涵與作用，從而找出文章文眼，梳理文章的情節(jié)脈絡。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的可行策略

（一）巧抓文眼，高效把握文章思路

小學生的閱讀分析能力有限，倘若教師開展逐字逐句的精讀教學，反而會導致學生無法高效把握文章重點，在一定程度上不利于閱讀教學效率的提升。因此教師應該開展主次分明的閱讀教學，選擇精辟深刻的“文眼”作為教學切入點，梳理文章的寫作思路，從而有效解決小學生閱讀囫圇吞棗、一知半解的問題。

例如小學語文六年級上冊《橋》一課內(nèi)涵深刻，故事情節(jié)跌宕起伏。而橋作為該文章的“文眼”，其輻射全文，在文章中發(fā)揮著牽一發(fā)而動全身的關鍵作用。教師便可以從橋切入，要求學生在閱讀過程中找出描寫橋的段落，再指導學生感受橋在各段落中發(fā)揮的推進作用，最后要求學生深入分析橋的多層含義。從而層層推進，通過局部分析來幫助學生把握文章整體脈絡，切身感受主人公舍己為人的高風亮節(jié)。

（二）巧抓文眼，深入感受文章情感

兒童教育專家李吉林曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶?！庇纱丝梢?，要想提升小學語文閱讀教學的有效性，教師便應該迎合小學生的情感認知與心理需求，通過“文眼”來激發(fā)學生的情感共鳴，深化學生對于文章情感內(nèi)核的理解與把握。

在小學語文四年級上冊《為中華崛起而讀書》這一文的閱讀教學中，教師便可以圍繞“讀書”這一文眼開展小組討論，先要求學生討論讀書目的與個人理想，鼓勵學生積極表達自己的所思所想。例如學生說：“讀書是為了成為運動員?！苯處煴憧梢砸龑W生分析個人理想與國家發(fā)展這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，問“運動員可以為國家做些什么呢？比如參加奧運會為國爭光，對不對？”這樣的話題與學生息息相關，能夠有效激發(fā)學生的表達欲與情感共鳴。這不僅僅有利于學生在交流討論中深入體會周恩來總理的雄心壯志，深入感受文章的情感內(nèi)涵，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的民族責任感與使命感，最大化地發(fā)揮閱讀教學的育人作用。

（三）巧抓文眼，高效開展閱讀導入

教師應該從“文眼”著手，利用多元化的教學資源，開展閱讀教學設計。從而循循善誘，指導學生深入分析 “文眼”，引導學生開展高效閱讀。優(yōu)質的閱讀導入環(huán)節(jié)能夠充分調動學生的求知欲，提升學生的課堂專注力，以優(yōu)化閱讀課堂教學的質量與效率。由于小學生的想象力豐富，好奇心強，教師應該以“文眼”為切入點，拓展文章的寫作背景，為學生構建無限的想象空間。教師在分析文章標題時，可以合理地設置問題，引導學生深入思考，讓學生感受文章的思想內(nèi)涵。

例如部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的標題就是“文眼”，其總結了文章的主要故事情節(jié)。教師可以先播放相關的動物紀錄片，向學生展示青蛙的生殖習慣與蝌蚪的成長過程，幫助學生了解文章的寫作背景。再圍繞標題來設計問題，如“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“小蝌蚪找媽媽一共經(jīng)歷了幾個過程？”“小蝌蚪的媽媽到底是誰？”最后要求學生帶著問題進行閱讀，并鼓勵學生展開多邊交流。這樣的課前導入不僅僅能夠有效激發(fā)學生的想象力與思維能力，引導學生深入文章的世界，還能夠增加師生間的交流互動，營造積極活躍的閱讀課堂氛圍。

結束語：

綜上所述，“文眼”是小學語文閱讀教學的高效突破點?！拔难邸蹦軌驇椭鷮W生高效把握文章的寫作思路、情感內(nèi)核與思想主旨，有利于促進閱讀教學各個環(huán)節(jié)的高效開展。教師應該圍繞“文眼”開展閱讀教學設計，首先從學生本身出發(fā)，統(tǒng)籌考慮文章調性、教學目的與學生需求。其次創(chuàng)新多元化的課堂教學策略，促進學生語文思維的深入發(fā)散。從而通過巧抓“文眼”，以優(yōu)化小學閱讀教學的有效性，淋漓盡致地發(fā)揮語文學科的育人作用，培養(yǎng)學生必須具備的綜合文化素養(yǎng)，為學生今后的學習生活與終身發(fā)展奠定基礎。

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（福建省建甌市徐墩鎮(zhèn)中心小學 ?福建建甌 ?353103）