牢記使命的“教育夢”

章梓良 邵紅能

近來拜讀吳非老師的《致青年教師》一書，語言飽滿，文字中流露的內(nèi)容和思想，令人心潮澎湃、熱血沸騰。吳非老師是位能說真話、敢說實話的人，我們很欣賞他的單純與勇敢。作為一部著名的教育專著，《致青年教師》提醒年輕教師應該怎樣做，應該怎樣面對自己的工作、面對自己的教育、面對自己的學生、面對自己的職業(yè)生涯。這其實就是通過潛移默化的方式影響教師，重塑教師的遠大理想。

一、裝著學生，心中是滿滿的幸福

近年來，上海教育一直進行著“二期”課改，領悟本次改革的精神，正是基于“以學生為主體，以教師為主導”的原則。讀這本《致青年教師》一書時，我們很容易發(fā)現(xiàn)吳非老師用一個個鮮活生動的事例，闡發(fā)了對教育生活、人世百態(tài)的深刻洞察和獨到見解，給人以醍醐灌頂之感。書中多處表明，吳非老師充分以學生為主體，站在學生的視角思考問題。

教師是很光輝的職業(yè)，也是極辛苦的工作。吳非老師告誡我們：“教師要有寬闊的胸襟，學會欣賞同事，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。”“心中要有陽光，把積極、健康的心態(tài)帶給學生?！薄敖逃裏o小節(jié)，教師的儀態(tài)也是示范。”“人文素養(yǎng)比專業(yè)素養(yǎng)更重要，這樣才能讓理想落地生根。”總之，不要放棄對理想的追求，那是我們職業(yè)幸福的源泉。

美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”事實正是這樣，學生對教師的說教進行認知時，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯(lián)系起來進行思考和評價。如果教師言行一致，以身示范，學生就會樂意接受;反之，若教師說一套做一套，學生就會鄙夷甚至抵制。教育應該是培養(yǎng)人的，肯定人的優(yōu)點，鼓舞人的精神，而不是讓人接受羞辱或承受失敗的。保護好學生的尊嚴，就是保護好學生的心靈，這才是真正的尊重學生、尊重教育。同時，對學生的尊重，絕不是一句簡單的口號，而是發(fā)自內(nèi)心深處的認同感。尊重學生，就是對人性的理解，對生命的敬畏。教師要把學生看作一個活生生的生命個體，給他們民主、自由和平等的氛圍，和學生共同學習，一起成長。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”當學生遇到困難時，就要用熱情的話語鼓勵他，力所能及地幫助他;當學生受窘時，要及時地為他解圍，破解他的難堪;當學生自卑時，一定要用他的“閃光點”點燃他自信的火花;當學生痛苦時，更要設身處地地說些安慰話;當學生犯錯誤時，換個角度想一想，假如自己是犯錯學生時想要聽哪些話，從而對他施與愛的寬容與呵護。無論怎樣，作為老師，我們都不能用生硬挖苦的言語去傷害學生的自尊心，更不能辱罵學生。教師只有堅持用這樣的方式表現(xiàn)對學生的尊重，才能樹立良好的師德形象。

《致青年教師》一書中，吳非老師從“做個有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學生的心”“尊重常識”“不放棄理想”“播下一粒善良的種子”六個方面展開，讓我們看到一個特級教師、一個教育前輩用自己幾十年最寶貴的經(jīng)驗表達對廣大教師的殷切希望和鼓勵。這六個專輯，樸實、真摯，沒有華麗的外表，只有真情實感的流露。

對世俗的針砭與批判，在《致青年教師》一書中也時有出現(xiàn)。另外，吳非老師不斷呼吁，教師要在學生心中播撒善良和愛的種子，為學生打好生命成長的底色。他認為，教育的真諦，就是這樣用真心換取真心，用尊重贏得尊重！

二、讀書鉆研，努力共筑教育夢

有人認為，讀書有三重境界，一為讀知識，長學問，從而高雅;二為讀智慧，把知識變?yōu)橛X悟、動力、謀略;三為讀出人品，就是古人所說的修身養(yǎng)性。

作為教師，我們要把學生當人，以人為本，分層施教，讓每個學生都因有所表現(xiàn)而快樂?！白寣W生喜歡你的課，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己。課堂除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智和情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢……如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，那這位教師的工作就沒有什么價值。”特別地，吳非老師認為：“無論如何一個老師都不要以學習成績論英雄?！?/p>

其實，在吳非老師的眼中，“從事教育的人本來就應該是一批會做夢的人”。教育是育人的技藝，是美麗的事業(yè)，鼓勵追求，鑄就人格。如果沒有夢想，沒有理想，那么教育工作就是無趣的。工廠的零件尚可在“無趣”中鑄成，而對于面向人的教育，“無趣”就會使其直接遠離教育的本質(zhì)需求。因此，我們應該做一個有真性情的老師：“把你的愛、你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前?！庇袝r我們的情感不該掩飾，有時我們不應當寬容，也許這樣會讓學生感到冷漠，但只有這樣我們才能去偽存真，展示給學生一個有著豐富情感的活生生的人。我們更需要愛，愛所有的孩子。那一張張笑臉，那只有在稚氣的童年時代才會有的直率，我們“最好不要去驚醒他們”，寬容他們的錯誤，呵護他們的夢想。

本書《致青年教師》的作者吳非老師（實名王棟生），是一位語文教師，又是一位雜文家。30年教師生涯，他心懷“人的教育”，主張教育要培養(yǎng)人格和情感健全的人，呼吁教師“不跪著教書”，踐行著獨立思考，敢于捍衛(wèi)教育常識。業(yè)余時間，他矢志創(chuàng)作，文風犀利，千余篇雜文談笑怒罵，指向教育時弊?！吨虑嗄杲處煛氛Z言簡潔干凈，字字句句閃爍著思想和智慧的光芒。這本書幫助我們保持教育的清醒，引導我們驅(qū)散前行路上的迷霧，找尋教育的本質(zhì)，捍衛(wèi)教育的常識！

《致青年教師》有一段文字：“在早晨的陽光中，學生哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽;他能經(jīng)常向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午，他能吃到一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐;他能保有自己的愛好，下午4點，他們在球場上奔跑叫喊，在圖書館查閱資料，或者在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上，做完作業(yè)后，他捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽……”這是吳非老師的教育夢，也是我們青年教師向往的教育。

三、品味教育，用智慧的靈光發(fā)現(xiàn)美

時代變遷，世事浮沉。不過，教育永遠是一門“慢”的藝術。吳非老師用敏銳的目光捕捉教育的細節(jié)，用犀利的語言剖析教育的現(xiàn)象，用多重的視角展現(xiàn)教育的本質(zhì)。有了生活，有了事件，言辭也就更貼近我們的心坎;有了教育教學實踐經(jīng)歷的基礎，文章也就更能表述出自己真實的教育感悟。

有這樣一批從教者：他們?yōu)閿?shù)不多的閱讀就是幾本教師用書，而他們平時總是喟嘆著教師的待遇是多么令人不滿意，似乎工資不高就是他們不努力工作的借口。吳非老師作為全國語文教育界的名師，又是“林放雜文獎”的獲得者，他卻認為：“我們的社會，要想獲得真正的精神快樂，你就必須做出相應的犧牲，你不可能什么都輕易得到。”

苦難歲月刻骨銘心的經(jīng)歷與獨立思考的記錄，成為吳非老師精神的源泉，他開始將飽含著“人、人性、人道精神”的教育思想訴諸筆端。寫作，是吳非老師的一生摯愛。因為寫作，“吳非”享譽基礎教育界。在網(wǎng)絡上，他擁有一大批忠實追隨者。寫作，讓許多人熟知“王棟生”和“吳非”。課余時間，吳非老師也曾在各地演講、做報告，和老師們交流。

教育，乃成人之美。我國著名教育家陶行知把教育的目的總結(jié)為一句話：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”敬重生命，豐富生命，成為吳非老師教育理念中的一種自覺。在這個功利化、物欲橫流的時代，在這個教師職業(yè)并不被看好的環(huán)境里，吳非老師毅然決然地行走著、努力著。也許，正如吳非老師所言：“許多同行跪倒在饅頭前面，我們無權干涉他們的選擇。既然我們選擇了這副重荷，就讓我們守住一份崇高。”

吳非老師認為：“教師的工作絕非簡單的實驗和重復，而是充滿創(chuàng)造的實踐過程。每一位教師的工作都將是無可替代的，每一節(jié)課都可能是獨一無二的。教師在這一過程中不但踐行職責，而且還應富有創(chuàng)造激情和理想追求?！逼渲?，寫作是最大的教研，是最有效的教研，是教研的最高表現(xiàn)形式。吳非老師和北大的錢理群老師在探討一個合格教師標準的時候，都不約而同地提到“思想者”“學習者”“實踐家”和“寫作者”?？梢?，《致青年教師》是站在教育思想家的高度，為當代教育歌唱和吶喊，重塑教師的職業(yè)理想。

作為青年教師，我們不妨從閱讀開始，從閱讀《致青年教師》這樣的書開始。因為這樣的書可以給予我們思想的力量與方法的指導。同時，作為年輕教師，我們要安于生活的常態(tài)，不被功名利祿所左右，不被紛繁的人情世故所牽絆，也許這樣，我們才能真正享受教育生活。

（作者單位：安徽省無為市梅樓學校? ? 上海市城市科技學校）