探究式教學在初中英語教學中的運用研究

謝素梅

摘要：通過對學生的分析和調查來看，英語是初中學生普遍認為難度比較高的一門學科，這是因為英語的語言思維以及學習方式和漢語教學有著明顯的不同，而且初中英語在語法以及詞匯量上相較于小學來說有著一定的提升，在這種模式下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教學環(huán)境，需要教師根據(jù)學生的特點以及學習內容進行探究式教學模式的建立。本篇文章通過對初中英語教學中的問題進行闡述，分析探究式教學在初中英語教學中的應用優(yōu)勢，從而探討探究式教學在英語教學中的具體應用。

關鍵詞：探究式教學;初中英語;教學模式

引言

英語在語言類教學中有著非常重要的作用，尤其是在全球化的國際形勢下，它的重要性逐漸提升，學生需要養(yǎng)成良好的學習習慣。對于英語教學來說，初中正是英語學習的關鍵階段，學生經(jīng)歷過小學的初步認知學習后，對于英語有了一個大概的了解，初中英語是幫助學生建立正確的英語學習體系，培養(yǎng)英語思維的重要時期，在教學改革的基礎上，教師需要改變傳統(tǒng)的教學習慣和方法，將學生作為課堂上的主體，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，注重英語學科素養(yǎng)的構建。

1、初中英語教學中的問題

1.1學生缺乏主動性

在當前的英語教學中，教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學，對單詞和語法進行講述，讓學生對此進行硬性記憶，完全是按照教師的思路以及方式進行引導，學生的主體地位不明顯，這并不符合我國教育大綱要求，學生的思維能力得不到有效的提升，學生總是被動的進行知識的接受，缺乏一定的創(chuàng)造力，無法真正的將英語知識應用到實踐中，學生沒有積極主動的進行思考和配合，長此以往，部分學生會失去對英語學習的興趣，形成惡性循環(huán)。

1.2教學方法的問題

在英語教學中，教師沒有結合時代的發(fā)展以及信息技術進行教學方法的創(chuàng)新，大部分英語教師都是對書本內容的照搬照抄，只是將英語課文和對話進行復述，沒有根據(jù)學生的特點制定相應的教學計劃。另一方面來說，教師在教學的過程中缺乏與學生的互動，沒有通過英語形成開放式的教學環(huán)境，限制了學生在思維和語言能力上的提升，這也導致課堂教學效率達不到預期的目的。

2、探究式教學在初中英語教學中的應用優(yōu)勢

2.1探究式教學的概念

所謂的探究式教學就是指學生需要通過自己的閱讀、觀察以及分析等方式，對相關問題進行探討和判斷，從而得出具體的結論。在探究式教學中，它強調的是發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系，從而探尋出相關的規(guī)律，從規(guī)律中形成概念，完成學習方法的架構。將探究式教學應用到初中英語課堂上，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，它具有一定積極性，可以滿足學生在學習中的自主性培養(yǎng)。

2.2探究式教學的應用優(yōu)勢

首先，探究式教學可以幫助學生對相關的英語語法以及語境進行深入的了解，調動學生在學習過程中的主觀意識，可以幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，探究式教學突出了學生在課堂上的主體地位，通過這種教學模式的應用，教師的主要作用是對學生進行側面引導，學生在學習中掌握主動權，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面來說，探究式教學可以激發(fā)學生在英語學習中的興趣，讓學生在溝通、交流以及思考兩種重新對英語科目進行定義。同時，探究式教學對于課堂教學氣氛的構建也有著一定的作用，通過情境的創(chuàng)建吸引學生主動參與到其中，真正的達到提高教學效率和質量的目的。

3、探究式教學在初中英語教學中的具體應用

3.1根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境

探究式教學在初中英語教學中，為了提高學生的興趣，吸引他們參與到其中，教師需要創(chuàng)設相應的情境，根據(jù)學習中的知識點進行主題式的探討。在新的教學觀點中，探究式教學并不只是單純的提問問題和回答問題，教師可以讓學生真正的融入到英語學習中，感受到英語的一些文化氛圍，通過這種環(huán)境的烘托，達到探究式教學的真正目的。例如，在“Could you please clean the room”這一節(jié)課時，教師可以將教學情境設置在家庭環(huán)境中，讓學生用英語對自己房間中的一些物品進行回答和探討，調動學生在這個過程中的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。但是在此過程中需要注意的是，教師在情境的設置中應該考慮到難度的設置，尊重學生之間的差異性。

3.2通過小組模式進行探究式教學

小組教學是構建探究式教學的主要方法，教師可以根據(jù)教材內容，將學生分成不同的小組，注意小組在劃分過程中需要遵循的原則，盡可能提高小組學習的效果。其次，在小組學習中，教師應該給予學生相應的空間，學生可以向教師進行求助，應該充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，教師還可以幫助學生制作一些教學工具，或者在多媒體技術的應用下制作不同的課件，讓學生可以具有真實的體驗感。此外，在小組教學中，學生要加強互相之間的合作和交流，在自主探究的基礎上進行知識的互動，可以進行一些英語對話，也可以通過游戲接龍的方式對英語單詞進行學習，實現(xiàn)對教學方法的創(chuàng)新。

3.3完善教學評價體系

探究式教學注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，因此在教學中教師應適時對學生進行激勵評價，使學生能夠實時得到反饋，了解自己在課堂上的表現(xiàn)情況，并進行反思改進，更有效地提高學習效果。在評價過程中，教師的形式要多元化，不能簡單地把學生的表現(xiàn)分為好或不好，而應該根據(jù)學生的具體情況給出針對性的指導。教師還可指導學生進行自我評價和學生之間互相評價。評價應秉承激勵為主的原則，學生只有感受到教師對自己的關懷、重視和期許，才會對自己充滿信心。教師可選擇幾個小組進行展示匯報，并請其余小組進行評價，同時指點學生從話題內容、展示形式及發(fā)音、語速等各個方面進行評價。

4、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應該認識到課堂上存在的問題，對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化和改進，可以將探究式教學應用到其中，通過小組合作的方式加強交流溝通，創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的興趣，完善相應的教學評價體系，給予學生自主探究的空間，從而提高課堂教學效率。

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