小學語文詞匯教學方法探討

李念

摘要：隨著新課改教育理念的深入落實，讓教師更重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便使學生掌握學習方法，具有探究學習意識，進行快樂實踐。為了提升小學語文課堂教學效率，應加強對詞匯教學工作的重視，使學生在閱讀、探索、習作、積累中獲取與理解新的詞匯知識，具有運用能力。為此，本文立足于探究小學語文有效詞匯教學方法的意義，淺要展開對相關語文詞匯教學方法的探析。

關鍵詞：小學語文;詞匯教學;方法

引言：新課標中指出“應使學生熱愛祖國語言文字，使其具有良好的學習習慣、建立學習自信，掌握有效的語文學科學習方法”。為了促使學生擁有學科素養(yǎng)，讓他們展開廣泛閱讀與習作練筆，應加強對詞匯教學的關注，化解傳統(tǒng)著重關鍵詞：匯教學，避免在教師領讀、解釋中讓學生跟讀、理解與背誦，使他們產(chǎn)生對學習的抵觸情緒。只有創(chuàng)新詞匯教學方法，密切其與閱讀、習作之間的關系，才能調(diào)動學生的語文學習興趣。

一、探究有效詞匯教學方法意義

新課標指出“教師應把握學科育人特點，為學生營造新穎、開放，具有活力的語文課堂”。為此，教師應提升語文科學基礎知識教學效率，講究詞匯教學方式，避免使學生在跟讀、背誦中進行記憶性學習。這不僅會造成他們對語文學習形成枯燥、無趣的印象，還會產(chǎn)生邊學邊忘問題。只有優(yōu)化詞匯教學方法，展開對有效教學方式的研究，具有整合思維，才能提升小學生的詞匯認知水平，豐富他們的認知視野，使其感受母語文化的博大精深，具有拓展學習、深入探索意識。從而，密切師生教學互動，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高其詞匯儲備量。

二、小學語文詞匯教學有效方法

（一）通過朗讀進行詞匯教學

朗讀既是語文閱讀教學中的重要學習方式，又有助于學生積累詞匯知識。其中，詞匯是學生學好母語、進行深入學習的基礎，只有小學生掌握大量的詞匯知識，才能進行閱讀、寫作及與人展開交流等。教師在教學時，可以讓學生進行課文的表演性朗讀，培養(yǎng)其語文實踐力，促使他們形成良好的學習習慣，能夠一邊讀文章、一邊感知詞匯意思，讓小學生聽說能力、理解能力得到顯著提高[1]。

譬如：在部編低年級《詠柳》教學中，教師可以利用多媒體營造生動的教學情境。通過播放樹葉婆娑的沙沙聲、鳥兒清脆的叫聲，勾勒出一幅生動的春景。讓學生在腦中形成一幅萬物復蘇、柳枝輕輕隨風搖曳的美好景象，使朗誦學習變得更加生動，讓學生感受春的勃勃生機，春柳的蔥翠裊娜，以便激發(fā)他們對詞匯的學習興致，使其認識碧玉、絲絳、打扮等新的詞匯。

再如：在中段《富饒的西沙群島》課堂教學中，教師可根據(jù)文本中的描寫順序，帶領學生一覽祖國南海美麗群島的迷人風光，讓學生富有感情的進行文本朗誦。接著，教師可提取重點詞匯，如“五光十色”、“瑰麗無比”等，通過“釋義游戲”，促使他們對所學習的詞匯加以掌握。并可以引入趣味造句，提高學生的閱讀能力與理解水平。鑒于小學生的詞匯量相對有限，學習能力較強，只有關注隨文教學，引導學生進行詞匯理解，才能使其化為己用，以防出現(xiàn)遺忘和混淆，豐富學生的詞匯知識儲備量、使其更好的理解母語文化。

（二）需對詞匯知識進行整理

學生不僅應當進行課文朗讀與理解，還端正學習態(tài)度，合理運用詞匯。促進學生進行詞匯書寫，這與普通練字不同，應使學生觀察其間架結構，詞匯組成與筆畫順序。要知道，小學是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵期。在語文教學中，推進詞匯數(shù)學教學，涉及到多方面知識，有助于學生理解能力與學習能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要注意的是，在書寫中促進學生加深理解，但不應使他們枯燥學習、抱著完成任務的心態(tài)，否則就會產(chǎn)生“會說、會認會寫，但不知道何意”。為了避免這一問題，教師需讓學生每天進行字詞的整理與記憶，養(yǎng)成每日積累新詞匯的習慣。培養(yǎng)其終身閱讀意識，并需在整理中提升書寫的質(zhì)量。

譬如：課后作業(yè)的布置是較為關鍵的一環(huán)，將促進閱讀教學鞏固。很多教師也都有布置讓學生練字帖的作業(yè)，從而提高學生的書寫質(zhì)量，養(yǎng)成正確的書寫習慣。為此，教師可以使學生摘錄文本中好詞好句的方式，使書寫作業(yè)更靈活?？擅鞔_具體詞匯書寫的數(shù)量，不對具體內(nèi)容做硬性要求，使學生建立“詞匯學習積累本”，展開個性化學習、拓展知識視野。

（三）應培養(yǎng)學生自學的意識

大部分小學生自制力略顯欠佳，較易受外界因素的影響。教師應采取有效教學方式，合理利用人教語文教材，提高學生的詞匯理解能力，促進教學互動，讓學生對某一知識點進行深入思考，增強他們語言表達能力、促進詞匯理解。同時，還可通過個性化教學引導，讓學生能自主進行文本閱讀、詞匯學習，使他們走進文本之中，形成自學能力[2]。

譬如：在部編六年級上冊《少年閏土》施教中，教師可以引用翻轉課堂授課，促進小學生依照教師的思維導圖框架，閱讀并梳理內(nèi)容、匯總人物特點。同時，需要使其初步進行新詞匯的學習與積累，理解并識讀值年、祭祀、裝弶、竹匾、秕谷等詞匯。通過這樣的方式，提升課堂教學效率，在閱讀教學中展開詞匯教學。并可以讓學生進行《故鄉(xiāng)》的全文閱讀，擴充他們的閱讀量，使其創(chuàng)編微劇本，改寫好友重逢的畫面。進而，讓他們在讀寫結合中，具有良好地詞匯識讀與運用能力。

此外，為了提升小學語文詞匯教學有效性，提高學生的閱讀量與學習能力，教師還應鼓勵學生進行對課外讀物的閱覽。例如：可向學生推薦《水滸傳》《史記（青少版）》《昆蟲記》《莎士比亞戲劇故事》等書籍，從注音版兒童書籍讀起，使其養(yǎng)成邊閱讀、邊查閱字典的習慣，進行閱讀標注，獲取詞匯知識，為學生的高段學習、寫作等筑牢學習基礎。

三、結語

總之，構建小學語文高效課堂，提升詞匯教學有效性、創(chuàng)新性，優(yōu)化學生的學習感受，有助于促進學生自主學習，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，使其具有學科素養(yǎng)[3]。進而，密切識字、寫字教學與閱讀、寫作之間的關系，促進學生掌握詞匯學習的規(guī)律，使其具有良好的語感，能夠理解與運用語言和文字。從而，化解傳統(tǒng)詞匯課堂教學中存在的問題，促使學生成為課堂教學工作的主體，讓他們形成詞匯積累、識讀、使用意識。

參考文獻：

[1]孟根其木格.小學語文詞匯教學方法的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2020（5）.

[2]胡娟.小學語文詞匯教學內(nèi)容研究[D].海南師范大學，2018（4）.

[3]魏源伶.小學隨文識字教學案例研究[D].西華師范大學，2020（4）.