任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)分析

何建梅

摘要：在當(dāng)前新課程改革的背景下，整本書閱讀教學(xué)受到了更多的關(guān)注，許多初中語文教師應(yīng)開始了對(duì)這方面的教學(xué)實(shí)踐探索，為了進(jìn)一步改變學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上存在的問題，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與閱讀，教師還要注重引入運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，促使學(xué)生在主動(dòng)完成閱讀任務(wù)的過程中，通過整本書閱讀獲得更多的收獲。具體在教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，要更多地展示學(xué)生的風(fēng)采，促使更加積極的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，幫助完成閱讀任務(wù)，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。本文主要圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

引言

隨著教學(xué)領(lǐng)域的改革，很多初中語文教師嘗試改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，以期能讓教學(xué)手段變得更加豐富多彩，讓語文閱讀活動(dòng)課變得更加生動(dòng)有趣，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且極大地提高了閱讀教學(xué)的課堂效率。對(duì)于初中語文整本書閱讀教學(xué)的開展，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的充分融合，教師就可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的自主閱讀學(xué)習(xí)，在整本書閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)豐富的閱讀積累，并且逐漸提高閱讀理解能力。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書閱讀的重要意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是一種以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它不同于以往的以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是以提出問題、解決問題、完成任務(wù)為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)探究，提高了學(xué)習(xí)積極性，在解決問題的過程中，不斷的汲取營養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)自身心智的發(fā)展和認(rèn)知水平能力的提高，提高自學(xué)能力和探究能力[1]。

新課改背景下，倡導(dǎo)由教讀到自讀再到課外閱讀，整本書閱讀成為閱讀課程的有效組成部分。名著不同于教材中的短篇，它的篇幅長，字?jǐn)?shù)多，所以教師應(yīng)該在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的整本書閱讀指導(dǎo)，幫助制訂書籍閱讀計(jì)劃，要督促學(xué)生完成整本書閱讀的目標(biāo)任務(wù)，這樣才能確保整本書閱讀取得良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀探究興趣

整本書閱讀教學(xué)的真正意義，不是讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握和學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生通過整本書中所表達(dá)出的內(nèi)容和意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，開拓自己的眼界，引導(dǎo)樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師一定要重視設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有興趣去探究新的問題，通過層層的任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的探索。教師在設(shè)計(jì)新的閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，要有明確的目的，還要與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活任務(wù)的解決過程中，進(jìn)一步激發(fā)閱讀探究欲望[2]。除了合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)之外，還可以在閱讀中讓學(xué)生養(yǎng)成文化包容性，因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生可能會(huì)閱讀一些外國的書籍，有可能因?yàn)槲幕町惍a(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤，因此還要提前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《皇帝的新裝》課文閱讀學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《安徒生童話》，在閱讀的過程中，可以思考西方童話故事和我國傳說故事、成語故事有著什么樣的異同點(diǎn)，從而在增加閱讀量、開拓視野的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2.2展示學(xué)生的風(fēng)采，促使更加積極的閱讀

每當(dāng)學(xué)生們完成相關(guān)閱讀任務(wù)之后，教師不要急著將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先進(jìn)行討論研究，引導(dǎo)學(xué)生解決自己在閱讀中遇到的問題，哪些問題是已經(jīng)理解的，那些閱讀部分是還不懂的，通過學(xué)生的討論可以得出新的認(rèn)識(shí)。在討論之后，教師還可以讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行閱讀感想的分享，展示學(xué)生們的風(fēng)采，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。例如，對(duì)于《朝花夕拾》這本名著作品閱讀來說，這是魯迅的代表作品，學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文《從百草園到三味書屋》，所以教師就要引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀這部作品，了解這部回憶性散文集，了解更多作者關(guān)于往事深情的回憶，并且還時(shí)不時(shí)插入對(duì)現(xiàn)實(shí)的議論，通過描寫生活中的小細(xì)節(jié)，以小見大，感受魯迅先生那種豐富且真實(shí)的內(nèi)心世界，明白作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)封建社會(huì)的諷刺與批判。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，幫助完成閱讀任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初中語文整本書閱讀教學(xué)，是一個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自我探究的過程中完成對(duì)新的閱讀任務(wù)的理解，通常教師在布置閱讀任務(wù)之后，會(huì)讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。在任務(wù)完成的階段中，教師要明確的認(rèn)識(shí)到教師只是學(xué)生任務(wù)完成過程中的幫助者，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，樹立學(xué)生閱讀的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自由的閱讀，享受閱讀帶來的快樂體驗(yàn)[3]。例如，對(duì)于《駱駝祥子》這本必讀名著閱讀叢書，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理關(guān)于作者老舍的簡介、主要文學(xué)作品等這些文學(xué)常識(shí)，對(duì)祥子、虎妞、曹先生、小福子等人物角色的分析，還有祥子“三起三落”的故事發(fā)展內(nèi)容，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想感悟，反思其中深刻的社會(huì)意義。這樣，借助思維導(dǎo)圖對(duì)整本書進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，學(xué)生就可以將所有與作品相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)這部作品產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了整本書閱讀的重要價(jià)值。

結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)的整本書閱讀十分重要，但大多要求學(xué)生在課外完成，因此教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過引入運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不僅能夠有利于學(xué)生養(yǎng)成探究式的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生通過合作和交流，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，促進(jìn)其自我認(rèn)知能力和情感態(tài)度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙福樓.完善中小學(xué)語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].語文教學(xué)通訊，2018（05）：58.

[4]劉丹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升初中生整本書閱讀能力的策略探析[J].語文月刊，2019（07）：83-84.