核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

羅婭

【摘要】在教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)獲得了越來越高的重視。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，群文閱讀逐漸成了主要的發(fā)展趨勢，而且眾多教育工作者也針對(duì)群文閱讀做了很多研究。另外，當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)特別重視，因此開展小學(xué)語文的群文閱讀也要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從而在完成閱讀教學(xué)的同時(shí)令學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)?；诖耍疚尼槍?duì)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng); 小學(xué)語文; 群文閱讀;

近年來群文閱讀獲得了非常好的發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到了語文教學(xué)中，群文閱讀一篇帶多篇的模式顯著提升了閱讀教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)生而言，這種模式可以迅速提升學(xué)生的閱讀水平，因此非常有必要對(duì)其展開分析。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

首先，群文閱讀可顯著提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在開展群文閱讀過程中，需要對(duì)圖書以及相關(guān)關(guān)鍵詞來進(jìn)行自主查找，還要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力分析等都會(huì)得到顯著提升，而這種能力恰巧是提升閱讀水平和語文核心素養(yǎng)的必要條件，因此學(xué)生的閱讀水平會(huì)在進(jìn)行群文閱讀過程中不斷提升。其次，群文閱讀可令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生需要獨(dú)自整理出文章的關(guān)鍵詞，然后利用關(guān)鍵詞查找相關(guān)資料，在這個(gè)過程中不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以顯著增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)有很大幫助，后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也會(huì)更加順利。最后，可以令學(xué)生的文化視野得到拓展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)語文教學(xué)提出了明確要求，表示閱讀教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，同時(shí)要積極拓展閱讀范圍、擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。而學(xué)生在開展全員閱讀過程中，教師可以通過一篇閱讀材料或者一本書向其他的閱讀材料進(jìn)行延伸，這樣學(xué)生就可以逐漸接觸到越來越多的文章，在這些文章的影響下其思維會(huì)變得更加豐富，文化視野也更加開闊。另外，當(dāng)學(xué)生的文化視野得到拓展以后，還可以根據(jù)不斷提升審美水平，因此群文閱讀對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)也將產(chǎn)生非常積極的推動(dòng)作用。

二、核心素養(yǎng)下小寫語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）建立具有條理性的閱讀目錄

開展群文閱讀教學(xué)首先要從閱讀的根本出發(fā)，作為小學(xué)語文教師，要了解閱讀教學(xué)的真正目的，以此建立更合理、科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)帶著全局性的眼光看待閱讀教學(xué)，這樣才能令群文閱讀教學(xué)更有序地進(jìn)行。比如可以從流派、文風(fēng)等角度出發(fā)劃分文章的類型，然后讓學(xué)生從不同類型出發(fā)以更有針對(duì)性的方式開展閱讀，這樣學(xué)生就可以更完整地認(rèn)識(shí)不同文章風(fēng)格，同時(shí)對(duì)文學(xué)色彩也將產(chǎn)生更多了解。目錄在閱讀材料中的作用雖然不是特別明顯，但教師要知道小學(xué)生的思維能力還處在初步發(fā)展階段，此時(shí)的思維邏輯性還比較欠缺，而閱讀目錄是幫助學(xué)生理順?biāo)季S最有效的手段。因此教師一定要從目錄的角度出發(fā)，由簡至繁、由淺入深地開展閱讀教學(xué)，在這之前，教師需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)閱讀進(jìn)行細(xì)化，比如在古詩詞教學(xué)中可以從最簡單的五言詩開始，然后逐漸向七言絕句、樂府詩等進(jìn)行拓展，最后再提升到古代文和長篇詩歌，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完成的古詩詞知識(shí)體系，并建立系列化的古文閱讀目錄。

（二）利用文本形式對(duì)閱讀個(gè)性化進(jìn)行感悟

當(dāng)前小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)存在一個(gè)非常明顯的問題，那就是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)過于重視，實(shí)際的群文閱讀完全都由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，雖然這種方式可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好鍛煉，但學(xué)生的年齡畢竟還非常小，運(yùn)用知識(shí)的能力和邏輯思維能力還不能充分滿足群文閱讀要求，因此小學(xué)群文閱讀教學(xué)也一直難以獲得理想效果。群文閱讀的真正核心是通過一篇文章向其他文章進(jìn)行拓展，本質(zhì)是教師以教材內(nèi)的某一篇文章為基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和教材內(nèi)容主題相似、題材相似、寫作手法相似的文章進(jìn)行閱讀，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，同時(shí)通過這種方式提升學(xué)生的閱讀水平。從思維深度的角度看待群文閱讀，我們可以將其理解成教師讓學(xué)生通過相似文章來拓展思維廣并增加閱讀量的教學(xué)過程，教師通過對(duì)比的方式發(fā)現(xiàn)不同文章特色，以《草原》為例，在這篇文章的閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他和自然風(fēng)景有關(guān)的文章，比如《荷塘月色》《四季景色》等，然后讓學(xué)生在閱讀之后嘗試總結(jié)這些文章的特點(diǎn)，但在這個(gè)過程中教師要積極提供引導(dǎo)，給予學(xué)生必要的幫助，這樣學(xué)生才能真正通過群文閱讀提升閱讀水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的群文閱讀在綜合素養(yǎng)背景下獲得了越來越高的重視，對(duì)小學(xué)語文教師而言，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，以此最大化提升群文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生通過群文閱讀增提升文閱讀水平，進(jìn)而強(qiáng)語語文綜合能力。希望本文可以為廣大小學(xué)語文教師提供一些有價(jià)值的參考，進(jìn)而令學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

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作者單位：貴州省石阡縣國榮鄉(xiāng)新寨小學(xué)