生活化教學在小學語文教育中的應用探究

劉紅艷

【摘要】語文學科是小學生最為基礎(chǔ)的學科之一，豐富語文知識的掌握對于小學生的未來學習成長起著至關(guān)重要的作用。語文知識不僅具有極強的實用性，其知識內(nèi)容還存在一定的美感，小學生學習語文科目，既有利于提高當前的學習成績，還可以為日后的文化修養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但由于部分教師在開展語文教學時所采用的教學手段過于單一化，難以使小學生體會到語文知識學習的樂趣的同時，還在一定程度上限制了小學生學習積極性的成長，不對于小學生語文學習水平的增長還會起到較大的阻礙作用。對此，教師應及時革新教學理念，立足生活化視角進行知識教導，為小學生帶來全新學習體驗的同時，激發(fā)小學生的學習興趣，進而促進小學生語文學習水平的快速提升。

【關(guān)鍵詞】小學生;生活化;教學;小學語文

隨著新一輪課程改革的落實與發(fā)展，諸多新式的教學理念愈發(fā)受到教師群體的重視，特別是生活化教學法更成為現(xiàn)階段小學語文教育的有效教學手段之一。教師立足小學生的日常生活，發(fā)揮小學生更加熟悉生活事物的優(yōu)勢，將小學生熟知的生活要素帶入到語文課堂之上，既能夠?qū)⒄Z文知識內(nèi)容變得更加通俗易懂，還可以有效提升小學生對于語文知識學習的親和力度。所以，教師在開展教學時可以采用生活游戲、生活情景以及生活拓展等方式進行授課，使小學生更加直接地體會到語文知識學習樂趣的同時，促進小學語文課堂教學有效性的進一步提升

一、運用生活游戲教育，培養(yǎng)學生學習自信

教師教學手段過于單一致使語文課堂的知識講解難以被小學生高效掌握，長此以往不僅會影響小學生的學習質(zhì)量，甚至還會使小學生在語文學習時缺乏自信。為了及時結(jié)合這一問題，教師可以運用生活游戲的方式進行教育，以此來改變傳統(tǒng)的教學模式。生活游戲教育是指教師將現(xiàn)階段的教學內(nèi)容與備受小學生喜愛的游戲活動相融合，通過為小學生創(chuàng)設(shè)游戲氛圍使小學生可以全身心地融入其中，既有利于保障小學生現(xiàn)階段語文知識的掌握，還有利于為小學生提供充沛的學習動力，進而促進小學生學習自信心的培養(yǎng)。

例如：教師在講解課文《四季之美》相關(guān)的知識內(nèi)容時可以組織小學生進行合作繪畫的游戲，因此來逐步培養(yǎng)小學生的學習自信心。該文主要講述了春夏秋冬四季的美景，教師在可以在授課時先行講解文章內(nèi)容，為小學生留下一定的印象，而后可以讓小學生兩兩結(jié)組，充分發(fā)揮自身的想象力結(jié)合文章提及的景物進行繪畫。教師以小組繪畫的方式開展教學，既能夠充分調(diào)動小學生知識學習的主觀能動性，還可以使小學生自繪畫的過程中陶冶情操，并且更進一步掌握當前的語文知識，進而在生動的繪畫游戲教學中加速小學生學習自信心的培育。

二、使用生活情景教育，提升學生學習能力

受傳統(tǒng)教育“灌溉式”的教學方式影響，部分小學生對于知識學習都是處于被動接受的狀態(tài)，其自身學習思維意識受限制的同時，學習能力也處于較低的水平。為了有效解決這一問題，教師可以使用生活情景教學的方式進行授課。生活情景教學是指教師根據(jù)文章內(nèi)容通過巧妙的語言使用或多媒體投影設(shè)備的結(jié)合運用為小學生營造文章提及的情景，使小學生置身當中宛如身臨其境一般，既有利于降低語文知識的理解難度，在可以使小學生與文章作者產(chǎn)生共鳴，強化小學生情感體會的同時，促進小學生知識學習能力的提升。

例如：教師在講解課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》相關(guān)的知識內(nèi)容時可以聯(lián)系生活事物為小學生進行情景創(chuàng)設(shè)。該文章主要講述了兒時做得詩得到了母親和父親截然不同的反應，教師在講解時則可以帶領(lǐng)小學生觀看文章相關(guān)的短片，進一步增強小學生對于文章內(nèi)容的感悟。此外，教師還可以通過問題設(shè)置的方式引發(fā)小學生的思考，如“母愛如水、父愛如山，在我們的生活中父母都是以何種方式表達對我們的愛呢？”教師將文章內(nèi)容帶到小學生的生活情景中，再通過提問的方式加深小學生對于文章內(nèi)涵的感悟，既有利于提高語文課堂教學的有效性，還可以充分促進小學生自身情感力量的發(fā)育，進而在更具生活氣息的情景化教學中逐步增強小學生的知識學習能力。

三、利用生活拓展學習，豐富學生學習范圍

為了塑造小學生全面的語文學習基礎(chǔ)，教師還應在講解課內(nèi)知識的同時進行課外的延展教導。對此，教師可以利用生活拓展的方式進行授課。生活拓展學習是指教師將教學內(nèi)容脫離教材限制，利用客觀存在于小學生生活當中的書籍、影像作為教學的載體，使小學生能夠掌握更多書本教材中并未提及的知識點，既有利于豐富小學生的語文知識掌握，還有利于擴大小學生的語文知識儲備，進而在更加全面的課外事物探索中促進小學生綜合語文素養(yǎng)的塑造。

例如：教師可以定期開展課外書籍閱讀活動，帶領(lǐng)小學生瀏覽更為廣泛的課外內(nèi)容。如《中國古代科幻故事集》、《詩詞中的科學》、《神奇的語言》等等。教師將多種優(yōu)秀書籍作為語文教育素材，以此進行課外閱讀教學，既能夠充實小學生的語文學習生活，還能夠為小學生帶來更為全面的語文知識教導，促進小學生將課內(nèi)外多種語文知識融合吸收掌握的同時，在更為廣泛的課外書籍閱讀中塑造小學生夯實的語文基礎(chǔ)與完善的語文思維。

總而言之，教師采用生活化的方式進行授課，既能夠滿足小學生當前的知識需求，還可以促進小學生的全面學習成長。

參考文獻：

[1]王彥平.小學語文教育生活化的可行性及實施方法[J].家長，2020（23）：174+176.

[2]梅周侗.簡議新時期小學語文教學有效性提升的策略[J].讀寫算，2020（21）：126.

[3]韋應華.淺談小學語文教學的生活化課堂構(gòu)建[J].新課程，2020（29）：67.

作者單位：廣南縣城區(qū)第四小學校