提升小學數(shù)學概念教學有效性策略

李季紅

【摘要】現(xiàn)階段小學數(shù)學課程在新課改背景下，被劃分為四部分，分別為應用部分、幾何部分、計算部分、概念部分。其中概念部分為小學階段數(shù)學教學活動的主要構成，貫穿于小學數(shù)學理論教學始終，為學生數(shù)學活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。本文首先針對小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀加以闡述，其次針對提升數(shù)學概念教學的有效性提出幾點建議，望借此可切實推動學生數(shù)學學習能力的提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學; 概念教學; 有效性策略;

小學階段數(shù)學教學活動中數(shù)學概念教學發(fā)揮著重要作用，數(shù)學知識建構體系中的核心元素即為概念教學。正因如此，要求小學數(shù)學教師在課堂教學活動中需對概念教學重要性形成充分認知，并將自身引導作用充分發(fā)揮，幫助學生深化對于數(shù)學概念的認知，以實現(xiàn)數(shù)學知識的內化，切實推動學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，本文即圍繞提升小學數(shù)學概念教學有效性策略展開探討。

一、小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀

數(shù)學概念教學在教學實踐中主要存在以下問題：首先為對數(shù)學概念形成過程教學并未予以足夠重視。新課標中對于學生學習能力、思維能力的提升均提出明確要求，并對自學能力的培養(yǎng)加以重點強調，為此，要求教師在教學活動中，需將數(shù)學概念教學作為切入點，深化學生數(shù)學理解，以推動學生數(shù)學思維能力的提升。然而，以實際情況分析可知，大部分教師在教學活動中多將數(shù)學概念和盤托出，將較為抽象的數(shù)學概念直接呈現(xiàn)在學生面前，并要求學生以死記硬背的方式完成諸多數(shù)學法則、數(shù)學定理的記憶，此種教學模式下，學生無法對數(shù)學概念真正內涵加以了解，因此，也無法將所學數(shù)學概念應用至數(shù)學問題處理中，使得學生數(shù)學學習能力難以得以根本性提升。其次為教師并未注重數(shù)學概念同學生間關聯(lián)的構建。學生在小學階段所學習的數(shù)學知識間均具備較強的關聯(lián)性，學生在前期所學習的數(shù)學內容多為后續(xù)學習活動展開的基礎，由此可見，數(shù)學概念間也存在尤為密切的關聯(lián)，教師在教學活動中，僅有強化多種數(shù)學概念間的關系方可為學生健全數(shù)學概念系統(tǒng)創(chuàng)造良好條件，完善學生認知結構。然而實際教學活動中，大部分教師并未注重數(shù)學概念間所存在的關聯(lián)性，數(shù)學概念多孤立且分散的向學生講述，無疑加大學生數(shù)學學習難度。

二、提升數(shù)學概念教學有效性策略

（一）構建問題情境

小學階段學生因自身分析能力、理解能力發(fā)展水平有限，使得學生在數(shù)學概念學習過程中遭遇部分問題，學生難以對數(shù)學概念相關知識形成全面理解。為此，要求數(shù)學教師需對自身傳統(tǒng)教學觀念加以轉變，對學生主體地位予以尊重，并將自身引導促進作用充分發(fā)揮。課堂教學活動中，還應精心設計課堂教學問題，引導學生積極參與至課堂交流活動中，促使學生可迅速調整為學習狀態(tài)。此外，教師在教學課堂中借助趣味課堂問題的提出，可有效調動學生思維，實現(xiàn)愉悅且和諧的課堂教學氛圍的營造，為學生學習主動性的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。促使學生可在互動及思考過程中深化數(shù)學知識的理解，以此為學生今后數(shù)學學習活動的展開打下堅實基礎。除此之外，教師還可將同學生實際生活相關的因素引入教學活動中，推動學生正確數(shù)學概念的建立，掌握數(shù)學概念正確應用方式，有助于學生對數(shù)學概念實質形成了解，促進學生數(shù)學概念理解能力的提升，還可在一定程度上推動數(shù)學教學效果的大幅度改善，同時還可提升學生數(shù)學學習效率。以“圓”的教學內容為例，教師在正式授課前，可先向學生提問：“同學們，你們知道汽車的輪胎是什么形狀的嗎？”學生答道：“是圓形的?！彪S后，教師將輪胎形狀簡單描繪在黑板上，再向學生提問：“輪胎為什么被設計成圓形？”借助提問的方式實現(xiàn)學生學習興趣的調動。教師還可圍繞學生日常生活展開教學，引導學生展開“圓形”的猜想，深化學生認知。此種教學方式的應用除可提升學生學習效率外，還可推動學生數(shù)學學習能力的有效提升。

（二）聯(lián)系生活實際

數(shù)學學習活動中，數(shù)學概念的認知主要分為認知內化、淺層認知兩個階段，而學生僅有將認知內化方可實現(xiàn)數(shù)學概念的深層次理解。課堂教學活動中，教師可聯(lián)系學生日常生活，借助多種生活經(jīng)驗的引入，推動學生內化數(shù)學認知。以“百分數(shù)的認識”教學內容為例，教師可以學生日常生活為依據(jù)，推動學生百分數(shù)數(shù)學概念的構建，加快認知內化。教學活動中，教師應先準備體積分別為50g、32g、16g的水，并向三杯水中分別添加12g、8g、4g的食鹽，隨后，教師可讓學生以生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷其中哪一杯水咸度最高。判斷過程中，學生逐步認知到，為實現(xiàn)準確判斷，除應考慮放入的鹽量外，還應考慮水的體積差異，以此幫助學生逐步認知到“百分比”的概念，借助實踐活動的展開，促使學生可借助親手實踐理解數(shù)學概念，夯實數(shù)學學習基礎。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學教師在小學階段數(shù)學概念課堂教學活動中，需以學生思維方式為參考，學會借助多種方式幫助學生認知、理解數(shù)學概念，并非僅以死記硬背方式要求學生硬性記憶。同時，教師還應以學生認知特點為參考，注重日常生活、數(shù)學概念二者的有機結合，將復雜、抽象的數(shù)學概念逐漸轉變?yōu)榱Ⅲw、直觀的概念，同學生認知規(guī)律相符，實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)，推動學生學習有效性的提升，強化學生綜合素質。

參考文獻：

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作者單位：四川省南充市高坪區(qū)第五小學