班主任工作總結(jié)

王鳳坤

摘要：精細化管理作為現(xiàn)代管理理念，同時也是一種管理文化，最早應用于企業(yè)管理中，當前階段在教育教學工作中也有應用。精細化管理理念在小學班級管理活動中的應用，可以細化班級管理方法，構(gòu)建和諧的師生關系，改善傳統(tǒng)班級管理活動中存在的問題。下文以小學班級管理工作為例，分析應用精細化管理理念的對策，希望下文觀點可供參考。

關鍵詞：精細化管理;小學;班級管理;應用

引言：

班主任是班級中的領導人和決策人，班主任教師選擇的管理理念和構(gòu)建的管理模式，直接影響著一個班級的發(fā)展方向，與學生的思想動態(tài)、行為方式、學習成績和身心健康狀況皆有密切聯(lián)系。新時期的小學生群體具備新特點，這就要求我們在開展班級管理工作的過程中，要嘗試應用新理念和新方法，以提供班級管理對策的針對性和有效性。精細化管理模式的構(gòu)建，傳統(tǒng)的小學班級管理工作中存在問題得到妥善解決，師生關系更加和諧，給學生的全面發(fā)展提供了廣闊空間。基于此，我們應該在新形勢下，理性分析精細化管理理念的指導思想及其實踐應用方法。

1.強化對精細化管理理念的認識

精細化管理理念簡而言之就是要重視管理工作中的每一個細節(jié)，只有在細節(jié)上把控到位，才能夠使管理工作更加全面和具體。就班主任教師來說，精細化管理理念的應用，可以使管理工作兼顧到更多學生，不僅在學習方面強化管理與引導，還關注學生的身體健康、心理發(fā)展，聚焦學生的綜合素質(zhì)提升。精細化管理理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想，以管理促進教育，以服務提升教育[1]，尊重學生、給學生提供個人發(fā)展的廣闊空間，在管理工作中采用民主化管理辦法，重視調(diào)動學生的自我管理意識，教師在班級管理中只是發(fā)揮引導與建議的作用，鍛煉學生自主解決問題的能力。

2.運用精細化管理培養(yǎng)學生的細節(jié)意識

第一，引導學生關注生活細節(jié)。班級生活是小學生重要的人生體驗，在班級生活中要遵守學校和班級的相關制度和要求，這就需要小學生具備良好的班級生活細節(jié)意識，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足之處，從而積極進行改進和完善[2]。例如，在班級生活中要引導學生關注班級內(nèi)部的衛(wèi)生情況，當看到地面有紙屑等雜物時要主動進行打掃;各科老師上課后要及時擦拭黑白上留下的痕跡，為后續(xù)課堂做準備;平時書本的擺放要整齊，保證書桌面干凈整潔;下課后要安靜離開教室，不能在室內(nèi)大聲喧嘩等。這些生活細節(jié)貫穿于小學生的整個在校階段，每一個細節(jié)都決定了學生良好素養(yǎng)的形成。

第二，引導學生關注學習細節(jié)。學習是小學生在校期間的主要活動任務，老師要重視對學習細節(jié)的指導，幫助學生形成正確的學習意識[3]。例如，班主任老師要鼓勵學生對不懂的知識勇于發(fā)問，進而幫助學生樹立“知之為知之，不知為不知”的正確學習態(tài)度;在做課后作業(yè)時要專心致志，改變邊玩邊學的不良習慣;看書學習時要擺正姿勢，提升自身的氣質(zhì)和修養(yǎng);要善于總結(jié)學習經(jīng)驗，制定細致的學習計劃等。通過學習細節(jié)的管理，小學生的學習行為得到了改善和提高，有助于學生的終身學習能力發(fā)展。

第三，引導學生關注活動細節(jié)。在素質(zhì)教育目標指引下，小學教育階段開展了豐富多彩的文體活動。通過不同的活動主題能夠有效拓展學生的思維和視野，使小學生的綜合能力得到積極的鍛煉。在活動過程中，班主任老師要積極引導學生對活動細節(jié)進行關注，鼓勵學生積極融入活動環(huán)節(jié)當中，在活動中感受快樂的同時提高自己的組織發(fā)展能力。例如，班主任老師可以將活動的組織管理職能交給學生，從活動內(nèi)容和形式的設計、活動素材的搜集、活動參與人員的組織以及活動過程的保障等多個角度去引導學生進行細節(jié)關注。如在文藝匯演活動中，學生要根據(jù)演出內(nèi)容來安排服裝和道具;在演出排練過程中要關注舞蹈動作是否整齊等。

3.運用精細化管理培養(yǎng)班干部的管理意識

第一，運用民主化干部選拔流程。班級干部是班主任老師開展班級管理的左膀右臂，也是其他學生的學習榜樣。為了提高班級干部在精細化管理中的作用，班主任老師要運用民主化選拔流程，讓學生根據(jù)自己日常學習生活所見所感來選出自己心目中的最佳人選。民主化的選拔不僅能夠增強公開透明性，還能夠使班干部更具班級公信力，為后續(xù)的班級管理奠定基礎。如，班主任老師可以讓每個學生以匿名的形式將自己所選拔的班干部名字寫在小卡片上并投入選舉箱內(nèi)。然后在老師的監(jiān)督下進行公開唱票，根據(jù)選票的多少來確定班干部人選。由于小學生在日常的學習生活中對班級同學的表現(xiàn)較為熟悉，往往能夠注意到老師沒有注意的細節(jié)，如哪些學生積極主動地幫助他人、哪些學生在老師不在時也能夠自覺約束行為等，從而使班干部成為學生心中公認的榜樣力量。

第二，細化干部職能分工。由于班級精細化管理中需要班干部工作更具針對性，因此班主任老師要根據(jù)管理內(nèi)容進行職責分工，并引導班干部之間要形成協(xié)調(diào)配合的良好工作狀態(tài)。班干部在完成自身工作職責的同時，也要利用精細化理念去發(fā)現(xiàn)班級整體中的細節(jié)情況，將班級管理安排的科學合理。例如，學習委員作為班級學習管理的主要負責人，需要擔負起收發(fā)作業(yè)本、提醒同學準備好課堂用品、帶領學生進行早讀等職責，但在學習委員不在班級或者較忙時，班長可以主動協(xié)助學習委員開展班級管理，從而增強了班級精細化管理的實效性和靈活性。

結(jié)語：

綜上所述，精細化管理模式在班級管理工作中的應用，可以幫助構(gòu)建更加和諧的班級氛圍，指導班主任教師把握學生特性、了解學生需求，全面提高班級管理工作質(zhì)量。構(gòu)建精細化班級管理模式的背景下，班級管理措施更能夠滿足學生的成長與發(fā)展需求，管理過程更具計劃性，管理者全面關注學生的身心發(fā)展狀態(tài)、學習情況，減少教育管理工作死角，為學生的穩(wěn)步發(fā)展奠定了堅實基礎。上文分析了小學班級精細化管理的有效辦法，旨在營造更優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]周紹娟.論小學班主任工作策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，22（31）：89，92.

[2]周美朵，曲珍.淺談中職學校班級管理的“三步推進法”[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：219，222.

[3]張婷.淺談小學高年級班級有效管理的策略——以閱讀為紐帶優(yōu)化班級民主管理的實踐淺談[J].新課程·上旬，2019，11（09）：111.