淺談怎樣提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性

高利飛

【摘要】文言文是初中語(yǔ)文內(nèi)容當(dāng)中最為重要的構(gòu)成部分，也是初中語(yǔ)文課程的教學(xué)難點(diǎn)，不僅如此，文言文是我國(guó)古典文學(xué)的重要載體，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)的有效性不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)產(chǎn)生深刻影響，更會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的綜合發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須對(duì)文言文教學(xué)工作給予高度重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。接下來(lái)，本文將就怎樣提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，文言文是傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑。在整個(gè)語(yǔ)文課程體系當(dāng)中，文言文內(nèi)容貫穿始終。與小學(xué)相比，不論從篇幅長(zhǎng)度、文章數(shù)量、知識(shí)密集度等諸多方面上看，初中階段的文言文課文都有了明顯的提升，而文言文的創(chuàng)作背景與學(xué)生之間有較大的時(shí)代差距，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由較大的難度。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，文言文教學(xué)一直都是重難點(diǎn)。在新課程改革的大背景下，各式各樣的教學(xué)方式層出不窮，教師必須要對(duì)其加以合理利用，才能夠不斷提升初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)有效性。

一、閱讀掌握基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于初中生，特別是高年級(jí)的初中生而言，他們接觸文言文內(nèi)容已經(jīng)有一段時(shí)間，但是只有很少一部分的學(xué)生掌握了閱讀要領(lǐng)，由于文言文的語(yǔ)言體系與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全不同，大部分學(xué)生依舊處在“眉毛胡子一把抓”的狀態(tài)下，對(duì)文言文的閱讀缺少清晰的概念，因此而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生若想要學(xué)好文言文，更加徹底全面的掌握文言文知識(shí)，就需要教師對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把“讀”放在學(xué)習(xí)過(guò)程的首位，通過(guò)閱讀逐漸加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，掃清文章中的字詞障礙，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

例如，教師在執(zhí)教《三峽》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。這篇課文講述的是長(zhǎng)江三峽的壯麗景觀，文章通過(guò)描寫(xiě)三峽錯(cuò)落有致的自然景觀，表現(xiàn)不同時(shí)節(jié)下的三峽所擁有的的不同特點(diǎn)，整篇文章讀起來(lái)非常有趣，適合學(xué)生一起朗讀。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課程導(dǎo)入語(yǔ)，比如：“大家是否知道我國(guó)著名水利工程，三峽大壩呢？在古代，三峽指的是長(zhǎng)江的三峽地區(qū)，這里擁有非常壯麗的景觀，接下來(lái)就讓我們一起了解一下吧！”當(dāng)教師的導(dǎo)入語(yǔ)結(jié)束后，便可以組織學(xué)生齊聲朗讀這篇課文。當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師要求學(xué)生說(shuō)出自己在朗讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞等，隨后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、翻譯教會(huì)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是翻譯文章。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采用的是逐字逐句的翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到潛移默化的影響，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)就應(yīng)該如此。但是這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法存在一個(gè)非常明顯的弊端，也就是導(dǎo)致文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰?，失去了文言文學(xué)習(xí)過(guò)程的人文性和美感，并且會(huì)在學(xué)生的心中留下刻板印象，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加靈活，懂得變通，拓展學(xué)生翻譯課文的方式和教學(xué)方式。

例如，教師在執(zhí)教《答謝中書(shū)書(shū)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)教師對(duì)課文的了解，這篇課文以作者自身的感慨作為開(kāi)頭：山川之美，古來(lái)共賞，通過(guò)這一句，作者就將品味自然風(fēng)光劃歸到為高雅，迫不及待的想要將自己的想法與人分享。通過(guò)這短短的八個(gè)字，就將作者對(duì)山水文化的傾向性表現(xiàn)了出來(lái)。而謝中書(shū)作為作者的好友，受到作者的高度重視，可見(jiàn)謝中書(shū)同樣是一個(gè)熱衷于品味自然之美的人。在正式課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)仔細(xì)的翻譯，才能夠讓學(xué)生更好的感受這一點(diǎn)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有如此，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶入自己的感悟和理解。

三、訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)成果

實(shí)際上，文言文本身也是一種傳統(tǒng)文化，這種文化流傳至今，自然有很多重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生牢牢掌握。比如一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式等方面。以一詞多義現(xiàn)象為例，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以使用課堂提問(wèn)，隨堂訓(xùn)練等方法，去幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。首先，教師要對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，比如名詞的一詞多義、動(dòng)詞的一詞多義等，然后再將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整合到一張卷子中，學(xué)生在完成訓(xùn)練的過(guò)程中便能夠逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的化零為整。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠逐漸形成一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的知識(shí)框架，從而在今后獨(dú)立完成習(xí)題時(shí)能夠做到舉一反三，靈活調(diào)用。

例如，教師在執(zhí)教《記承天寺夜游》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先利用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。為了讓學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，教師便可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，凝練出一些針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容以及綜合應(yīng)用的題目，生成一張?jiān)嚲怼４伺e不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練做到溫故知新，加深學(xué)生腦海中對(duì)知識(shí)的印象。在下一次課堂上，教師便可以分配十幾分鐘的時(shí)間供學(xué)生完成這張?jiān)嚲?，再用剩下的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)和額外拓展。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面掌握文言文知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法多種多樣，只有教師對(duì)這些方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，才能夠真正的提升文言文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生徹底吃透文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)應(yīng)用文言文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西省榆林市綏德縣田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校