巧設(shè)結(jié)課環(huán)節(jié),提升初中語文課堂魅力

常培君

【摘要】想要保證語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須將教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，緊密配合，環(huán)環(huán)相扣。將學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突出，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，充分的關(guān)注學(xué)生的情感需求以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，將學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，結(jié)課環(huán)節(jié)作為課堂的尾聲，在課程結(jié)束的時候具有歸納總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的作用，我們必須要認(rèn)真對待，讓結(jié)課環(huán)節(jié)更加的完美，讓學(xué)生體會到，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)的道路并沒有停止，存在意猶未盡之感。

【關(guān)鍵詞】初中語文 結(jié)課環(huán)節(jié) 課堂魅力

引言

所謂結(jié)課其實就是指的課堂結(jié)束后的結(jié)尾工作，這個是老師和學(xué)生共同協(xié)作完成一節(jié)課的教學(xué)工作以后對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的一個歸納總結(jié)過程，能夠讓學(xué)生鞏固相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行拓展延伸工作，還能夠讓學(xué)生做到融會貫通，掌握知識結(jié)構(gòu)，形成一個系統(tǒng)的教學(xué)行為模式。對于一堂完整的語文課程來說，不僅僅需要一個精彩的開始，還應(yīng)該有一個完美的結(jié)尾。隨著我國課程教學(xué)研究的不斷深入，語文結(jié)課環(huán)節(jié)也開始受到越來越多人士的關(guān)注，一些教育界的學(xué)者還有相關(guān)的語文老師都對結(jié)課環(huán)節(jié)作出了深入研究。巧設(shè)結(jié)課環(huán)節(jié)，必須從實際的課程教學(xué)入手，對結(jié)課的方式方法進(jìn)行討論。

以“聽”的方式作為結(jié)課環(huán)節(jié)

對于語文知識來說包羅萬象，內(nèi)容繁雜。任課老師往往會在課程結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)歸納，將課堂上講解的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠理清楚思路。以“聽”的方式進(jìn)行結(jié)課，主要的代表方式就是歸納總結(jié)和寄語囑托。

歸納總結(jié)，其實就是讓學(xué)生進(jìn)行回憶，這堂課講解到的重點的語段，進(jìn)行強化記憶，讓學(xué)生能夠重復(fù)講解的內(nèi)容，進(jìn)行知識鞏固的過程。這種方式在日常教學(xué)中使用的比較多，雖然看上去比較的簡單，知識進(jìn)行歸納總結(jié)就可以，但是實際上卻需要任課老師進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備工作，嚴(yán)格按照備課進(jìn)行講解，把握住課堂節(jié)奏，才能夠?qū)⑵湫Чl(fā)揮到極致。

寄語囑托式，主要是任課老師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，利用華麗優(yōu)美的辭藻將整個課程帶入到一個新的高潮，讓學(xué)生能夠從情感上進(jìn)行升華，與作者達(dá)到共鳴，這也是我們以“聽”結(jié)課想要達(dá)到的最終效果。

以“說”的方式作為結(jié)課環(huán)節(jié)

以“說”的方式作為結(jié)課環(huán)節(jié)，實際上是將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的課程感受，任課老師可以設(shè)計一些比較吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛的活動，讓學(xué)生能夠積極主動的發(fā)表自己的看法，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以“讀”的方式作為結(jié)課環(huán)節(jié)

以“讀”結(jié)課實際上就是在課程結(jié)束時，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的大聲誦讀，以聲聲入耳的讀書聲結(jié)束這節(jié)課程。比如，在進(jìn)行岳陽樓記這一課程講解的過程中，任課老師就可以自己進(jìn)行示范朗讀，為結(jié)課環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。任課老師可以將全篇根據(jù)人生的三重境界進(jìn)行分段，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，面對這浩浩蕩蕩的洞庭湖，他們時而悲傷，時而欣喜，總是擺脫不了對于個人得失以及身外之物的牽絆。然后讓學(xué)生開始背誦文章的三、四段，無法背誦的可以進(jìn)行朗讀。然后在緊接著引出作者的觀點，范仲淹并不欣賞這樣的態(tài)度，于是才會發(fā)出一聲長嘆，提出了更高層次的境界來勉勵世人，然后在讓學(xué)生背誦最后一段。這篇文章，課本要求是需要全篇背誦的，這對于初中生來說其實是有一定的難度的，如果不能了解課外的內(nèi)涵，作者的思想情感，那么他的背誦只能是機械式的背誦，并不能做到真正的理解。為此，在課程講解完成以后，在進(jìn)行有感情的朗誦，讓學(xué)生能夠熟練的背誦全文，為知識的掌握打下基礎(chǔ)。

以“寫”的方式作為結(jié)課環(huán)節(jié)

初中語文教學(xué)不僅僅需要老師對學(xué)生傳授知識，還需要對學(xué)生掌握相關(guān)知識進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行掌握。在以“寫”結(jié)課的課程講解中，老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行執(zhí)筆練習(xí)，或者是引進(jìn)一些課外知識讓學(xué)生能夠更好的將課程知識進(jìn)行理解。主要的方式就是類似題目進(jìn)行仿寫，還有就是知識遷移式結(jié)課這兩種方式。

類似題目進(jìn)行仿寫式結(jié)課可以讓學(xué)生更好的了解課程的主題，比如，在進(jìn)行《祖國啊，我親愛的祖國》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，任課老師可以進(jìn)行啟發(fā)性的言語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似題目的仿寫。因為當(dāng)時作者所面臨的祖國是崛起前的祖國，所以作者才有感而發(fā)，現(xiàn)在我們所面臨的祖國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，人民安居樂業(yè)，那么在學(xué)生的眼中，我們的祖國又是什么樣子的呢？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行仿寫，寫多少都可以，主要是讓學(xué)生能夠根據(jù)時代的變化，將自己內(nèi)心的情緒進(jìn)行表達(dá)。從而加深對于課程內(nèi)容的理解。

知識遷移式結(jié)課，主要是任課老師在課程結(jié)束時將講授的知識進(jìn)行遷移拓展訓(xùn)練，比如，遇到比較好的句子以及段落來進(jìn)行知識的遷移。站在整篇文章的角度進(jìn)行品析鑒賞，從而形成以點帶面的效果。學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識還能夠進(jìn)行知識的熟練掌握。

結(jié)束語

由此可見，初中語文教學(xué)本身就具有非常強的綜合性，以及包容性，在進(jìn)行結(jié)課方式的選擇上面也非常的多元化，從聽說讀寫這四個方面進(jìn)行總結(jié)能夠方便任課老師根據(jù)課程的實際需求選擇適合自己的教學(xué)模式。但是結(jié)課方式也不僅僅局限在以上四個方面。在實際的教學(xué)中，語文老師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，不同的課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的方案設(shè)計以及選擇。在初中語文教學(xué)的過程中，和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更能夠體現(xiàn)出知行統(tǒng)一的過程，對于結(jié)課環(huán)節(jié)的價值體現(xiàn)也更加明顯。任課老師可以根據(jù)不同的結(jié)課方式，幫學(xué)生理解相關(guān)的知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，真正的感受到語文課程的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宜康.放大經(jīng)典文言文教學(xué)中誦讀的張力[J].語文教學(xué)之友，2019，（1）.

作者單位：鞏義市子華初級中學(xué)