音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)探究

申雪娟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是高中音樂鑒賞教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是素質(zhì)教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略，如以情境深化學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)、以技巧輔助學(xué)生進(jìn)行鑒賞感知、以問題引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng)下 高中音樂 鑒賞教學(xué) 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-111

引言

在當(dāng)今的教育環(huán)境及教育理念下，教育體系不斷進(jìn)行改革，音樂鑒賞的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的音樂知識，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過一系列音樂學(xué)習(xí)欣賞的方式，使學(xué)生全面體會到音樂學(xué)習(xí)的魅力。但在當(dāng)今高中音樂教學(xué)中，往往忽略了對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，在教學(xué)方法上往往存在一定的問題，因此在新形勢下要求在高中音樂教學(xué)之中能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用，教師通常作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，主要起到充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用，隨著當(dāng)今的音樂教育不斷發(fā)展，相關(guān)的教育者已逐漸重視高中音樂鑒賞能力的教學(xué)，重新正確認(rèn)識高中音樂教育的重點(diǎn)所在，制定合適的干預(yù)教育課程計劃，注重音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。

一、介紹作品創(chuàng)作背景，渲染鑒賞情感氛圍

以《c小調(diào)第五交響曲》的鑒賞教學(xué)為例。這一作品是貝多芬對命運(yùn)的不甘與怒吼，也是貝多芬對命運(yùn)做出的回?fù)?。而這樣的情感，與大部分高中生追求進(jìn)步、不斷努力的潛在情感相似。因此，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，介紹這個作品的創(chuàng)作背景。如，教師可以在課前與其他教師溝通，了解各個學(xué)科中進(jìn)步最快的學(xué)生名單以及其進(jìn)步的實(shí)際情況。然后，教師在課堂上便可以這些學(xué)生的進(jìn)步為引子，先奠定“天道酬勤”“書山有路勤為徑”等思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“當(dāng)你們一次考試失利之后，你們的心情會如何？”學(xué)生的回答不一，有的回答會傷心，而有的則較為樂觀。隨后，教師再結(jié)合偏科學(xué)生的情況提問：“若你們在某一門科目上的理解能力實(shí)在低下，那么你們還有努力的動力嗎？”在之前奠定情緒的基礎(chǔ)上，學(xué)生會較為激動地給予肯定的回復(fù)。如此，教師再以慷慨激昂的音調(diào)，引入作品的創(chuàng)作背景，以此引起學(xué)生的情感共鳴，提升之后鑒賞教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。

二、加強(qiáng)溝通協(xié)作教學(xué)，提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

高中音樂教師想要促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展與進(jìn)步，可以利用加強(qiáng)溝通交流、豐富小組合作教學(xué)活動等形式，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與音樂鑒賞能力。首先，考察學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)水平以及個性化差異，將相同興趣或者相近學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分到同一音樂學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生以合作交流等形式，共同探討完成教師安排的教學(xué)任務(wù)與音樂鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，組織學(xué)生比較感興趣的音樂鑒賞活動。例如，組織課堂音樂鑒賞活動，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或者相似音樂類型的作品，進(jìn)行自主創(chuàng)編或者模仿，引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、展現(xiàn)音樂的同時，鑒賞音樂作品。利用同伴之間的無障礙交流與溝通，共同研究、分析音樂鑒賞以及音樂知識、技巧的應(yīng)用方式。當(dāng)學(xué)生在小組合作與交流過程中遇到問題時，教師可以依據(jù)情況適當(dāng)給予幫助或者鼓勵，幫助學(xué)生共同建立合作學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、協(xié)調(diào)合作能力以及實(shí)踐應(yīng)對能力，讓學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)形式，感受音樂鑒賞學(xué)習(xí)的樂趣，使其在生活與學(xué)習(xí)過程中，更加積極探索、研究音樂知識學(xué)習(xí)的樂趣與實(shí)用價值，進(jìn)而在不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與音樂審美能力的提升與進(jìn)步。

三、傳授學(xué)生樂理技巧，輔助學(xué)生鑒賞感知

高中階段的樂理技巧教學(xué)內(nèi)容相較而言并不復(fù)雜，主要內(nèi)容是音色、節(jié)奏、旋律等音樂的基本要素。如，《c小調(diào)第五交響曲》這一作品便以“短—短—短—長”的節(jié)奏開場，并輔以很強(qiáng)的力度，以此展現(xiàn)命運(yùn)的威嚴(yán)、冷酷。同樣，作品中還有很多地方以節(jié)奏、旋律等基礎(chǔ)要素將情感直觀地表現(xiàn)出來?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面?zhèn)魇诮o學(xué)生樂理技巧。首先，教師應(yīng)當(dāng)先將這些基礎(chǔ)要素傳授給學(xué)生，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏等內(nèi)容與情感聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生對節(jié)奏等內(nèi)容的鑒賞經(jīng)驗(yàn)。最后，教師再引入奧爾夫音樂教學(xué)法，以音樂作品的節(jié)奏、旋律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍手、敲擊、打響指等簡單的、重復(fù)性的動作，輔助學(xué)生進(jìn)行感知。如此，教師既能讓學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生較為獨(dú)特的審美感知。

四、組織師生互相評價，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步

教師可以在每節(jié)課中融入評價環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對彼此感知節(jié)奏的方式、對背景故事與作品內(nèi)容的理解進(jìn)行評價。如，學(xué)生在基于南國風(fēng)的三個作品闡述自己對作品的偏好時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，指出相同偏好學(xué)生所闡述理由的不足之處。而對教師的評價，則可以在教學(xué)環(huán)節(jié)由教師提問收集。比如，教師針對課堂的背景介紹、提問等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生給出建議或者指出不足之處。有的學(xué)生認(rèn)為，教師在讓學(xué)生回答問題時沒有限制時間，以至于自己不能發(fā)表意見。對此，教師在下次教學(xué)中便需要作出相應(yīng)的優(yōu)化?？傮w而言，進(jìn)行師生相互評價，教師能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

目前教育部門逐漸重視高中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，但當(dāng)今對于音樂鑒賞能力培養(yǎng)的研究明顯不足，教師不僅需要將理論性的樂理知識傳授給學(xué)生，還需引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)歷、思想理念，對音樂作出自己獨(dú)特的理解與評述，以此提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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