淺談小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的策略

袁玉林

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維與科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，而且教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，所采取的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果具有緊密聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與改善，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，以下對(duì)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-100

引言

小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展很重要，因?yàn)槌霈F(xiàn)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以一些教師在具體實(shí)踐中還存在偏差。比如，教學(xué)理念比較落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)代小學(xué)生的需求，無(wú)法將科學(xué)學(xué)科中豐富有趣的知識(shí)很好地呈現(xiàn)出來(lái);或者沒(méi)有充分利用已有的條件，教學(xué)模式或方式都比較單一，缺少必要的變化，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的感受，沒(méi)辦法長(zhǎng)期吸引他們的注意力。

一、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常都是以教師為主體，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識(shí)。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬于一門需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)科，如果學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與掌握。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變自己的理念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)知識(shí)的探索。使學(xué)生可以自己理解與吸收知識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解，也能夠大幅提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如教師在講解溫度與水的變化時(shí)，首先簡(jiǎn)單的講解知識(shí)內(nèi)容，然后安排學(xué)生利用相關(guān)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠深入地理解科學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生日后的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)學(xué)科一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，試圖通過(guò)闡釋生活現(xiàn)象來(lái)講述各種科學(xué)道理。但是，教材的篇幅是有限的，內(nèi)容也已經(jīng)固定了。當(dāng)代學(xué)生的生活非常豐富，因?yàn)榧彝ソ逃纫蛩氐挠绊?，其生活?jīng)歷也不盡相同，教材不可能完全照顧到，這時(shí)就需要教師對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，擴(kuò)展教材內(nèi)容的涉及范圍，或者將教材知識(shí)核心提取出來(lái)，然后以之為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境等，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的深層樂(lè)趣，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣。例如，教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，教師在用尺子、梳子等道具演示靜電現(xiàn)象之前，可以先勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶和好奇。教師說(shuō)：“同學(xué)們?cè)诟稍锏亩烀撘路r(shí)，是不是聽(tīng)到過(guò)衣服在噼里啪啦地響，有時(shí)還能看到一閃即逝的小火花，那其實(shí)就是靜電現(xiàn)象?！比缓蠼處熢龠M(jìn)行演示，利用靜電現(xiàn)象用梳子吸起紙屑，告訴學(xué)生這也是靜電。這樣一來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)歷為參照，發(fā)現(xiàn)教師的演示與他們的經(jīng)歷不同，就會(huì)好奇為什么這兩種現(xiàn)象都屬于靜電，從而產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)樂(lè)趣

科學(xué)的趣味性需要學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中加以體會(huì)，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)習(xí)慣通過(guò)語(yǔ)言傳遞知識(shí)，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較差。為提高科學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂感受力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，在教學(xué)“有趣的不倒翁”時(shí)，教師先為學(xué)生播放了一段網(wǎng)上很火的美女不倒翁視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)不倒翁的興趣。接著，向?qū)W生展示不倒翁，要求學(xué)生觀察并交換不倒翁玩，猜測(cè)不倒翁為什么推不倒。這時(shí)，學(xué)生做出了因?yàn)椴坏刮痰撞渴前肭蛐?、不倒翁里面有東西等猜想。為了證明猜想，教師要求學(xué)生親自將不倒翁打開(kāi)，探索其結(jié)構(gòu)的奧秘，然后總結(jié)不倒翁推不倒的秘密。通過(guò)實(shí)踐分析可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠極大地提高教學(xué)的趣味性。

四、創(chuàng)設(shè)情景，角色教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂是充滿樂(lè)趣，具有神秘色彩的課堂。在課堂中，小學(xué)生抱著強(qiáng)烈的好奇心和極大的熱情去探索、發(fā)現(xiàn)各種生活現(xiàn)象。目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)單一化現(xiàn)象突出，在教師對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉的情況下，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套個(gè)人特色鮮明的教學(xué)模式，然而沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法將會(huì)讓科學(xué)課變得枯燥。創(chuàng)設(shè)情境，角色教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的中心線。情景教學(xué)是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中;不光可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，也可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)去組織教學(xué)，不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力都有比較大的差異，在教學(xué)方法的選擇上必須貼近學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在《食物到哪里去了》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，分角色教學(xué)。把人體的消化器官變化成角色，讓不同的學(xué)生來(lái)扮演相對(duì)應(yīng)的角色，并且要了解每個(gè)器官的特點(diǎn)和功能。如口腔是人體消化道的開(kāi)始，它有唾液腺，能分泌唾液，促進(jìn)食物的消化，把淀粉分解成麥芽糖;依次是食道，其次是胃，小腸，大腸。教師可以把整個(gè)的消化系統(tǒng)模擬成一個(gè)大工廠，每位學(xué)生都要根據(jù)自己的“崗位”站位，并做好自己的“本職工作”。學(xué)生學(xué)習(xí)欲望迅速上升，課堂的氛圍也急速高漲。這樣的課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，讓每一位學(xué)生都迅速地融入課堂中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師需要做到以生為本，采取多樣化的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，獲得正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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四川省眉山市彭山區(qū)第一小學(xué)