基于學(xué)科育人的初中語文課本劇教學(xué)案例研究

石靜

摘要：在教育教學(xué)過程中應(yīng)用課本劇，可以使學(xué)生從不同的立場和任務(wù)出發(fā)，去認(rèn)識和學(xué)習(xí)某些事物，實(shí)現(xiàn)不同層次感知和思考的目的，并在表演過程中獲取正確的價值判斷，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，對于初中生來說，課本劇具有特殊的效果，且非常適合初中階段的孩子。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)作性戲劇意義重大?；诖耍疚恼聦趯W(xué)科育人的初中語文課本劇教學(xué)案例進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;初中語文;課本劇教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-094

引言

在我國新課程改革工作的不斷推進(jìn)下，無論是哪一個階段的教育，都更加倡導(dǎo)教學(xué)課堂的民主化和教學(xué)方式的多樣化，也更加注重學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的培育和思想品德的養(yǎng)成。因此，從初中語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，教育工作者創(chuàng)新性地提出了以戲劇為基礎(chǔ)的課本劇教學(xué)方式，其主要目標(biāo)是將戲劇和語文全面融合，帶給學(xué)生充滿趣味和民主的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)作劇本，明確合適編演內(nèi)容

藝術(shù)源于生活，又高于生活。因此創(chuàng)作性戲劇表演內(nèi)容是否豐富、精彩，取決于劇本內(nèi)容。猶如一場好看的電影，必有一本好的劇本，即使使用再多的技術(shù)、投入再多的資金，也無法體現(xiàn)出電影的質(zhì)量。所以創(chuàng)作性戲劇應(yīng)用得好壞取決于是否能夠?qū)懗鼍实膭”尽τ诔踔猩鷣碚f，已經(jīng)擁有一定生活知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并擁有一定的創(chuàng)造能力。但是，大部分教師認(rèn)為初中生沒有能力進(jìn)行劇本創(chuàng)作，也不會寫出好的劇本，可見這種想法本身就存在一定的問題。作為一名優(yōu)秀的教師，必須要學(xué)會靈活變通，并教授學(xué)生一些創(chuàng)作劇本的普遍規(guī)律，否則學(xué)生確實(shí)很難進(jìn)行劇本創(chuàng)作。在教授過程中，很容易發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對藝術(shù)具有獨(dú)特的創(chuàng)造能力。因此，可讓部分學(xué)生共同參與到劇本創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提煉成一本精彩的戲劇。同樣也可以采取即興創(chuàng)作形式，讓每一位學(xué)生都參與到劇本創(chuàng)作中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的積極性和主動性。即使少言寡語的學(xué)生也能主動參與到其中，從而活躍課堂氛圍。

二、劇本表演，感受體驗(yàn)活動

初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，組織學(xué)生開展相應(yīng)的體驗(yàn)活動，指引學(xué)生可以在體驗(yàn)中更好地感知知識，并讓學(xué)生在體驗(yàn)中解放自己的雙手、大腦，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵人物，然后扮演相應(yīng)的角色，在課堂上將課文《老王》的內(nèi)容表演出來，對于沒有參加表演的學(xué)生，可以在課堂上扮演“導(dǎo)演、導(dǎo)演助理”的角色，提醒演員需要注意自己的表演神態(tài)、臺詞，并把握好角色的心理活動。在這樣的表演課堂上，學(xué)生為了表演好角色，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，把握人物的語言、動作、心理，這可以在很大程度上加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。同時在這樣的體驗(yàn)課堂上，學(xué)生思維十分活躍，也可以根據(jù)自己的想法來表演，在很大程度上解放了學(xué)生的腦、手、口，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

三、合作與表演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維與審美能力

把合作與情境教學(xué)相結(jié)合，就是讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程當(dāng)中，通過積極地思考以及與教師、同學(xué)，或者是父母的交流中去發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的道理，并運(yùn)用自己的所學(xué)知識去解決問題，從而提升自己的思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可以在課上設(shè)置合作交流式情境教學(xué)，例如教師在教學(xué)《最后一課》時，就可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課文背景來討論小鎮(zhèn)上的每一個人對于最后一課的情感，從而確定表演時的神態(tài)、語氣以及表情，整堂課通過學(xué)生的表演、朗讀、小組討論等讓學(xué)生對整篇課文的理解更加深刻。學(xué)生通過對上述情境的切身體驗(yàn)，一方面可以更加完善自己的所學(xué)知識，形成較為完整的知識體系，另一方面，形象且直觀的表演，更加能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行積極的思考。在體驗(yàn)與感知情境的過程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，與教師之間的研究與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。如此一來，聚焦這些形象逼真的教學(xué)情景，學(xué)生就可以身臨其境般領(lǐng)略這些文字、文本的意境，就會理解這些文字、文本的真實(shí)意思。

四、劇本評價，升華語文教學(xué)內(nèi)涵

劇本評價作為初中語文課本劇教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，往往很容易被教師所忽視，學(xué)生的表演缺乏高效的總結(jié)和評價，自然也就無法得到真正的提升。因此，在戲劇評價這一方面，我們教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建完整的劇本評價體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到及時的反饋，只有這樣，才能夠與學(xué)生在劇本活動中共同進(jìn)步，真正升華初中語文課本劇教學(xué)的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)科育人的效果。

結(jié)束語

綜上所述，作為初中語文教師，我們必須充分認(rèn)識到課本劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義。要根據(jù)不同語文文章的特點(diǎn)，定期帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同進(jìn)行語文文章劇本的創(chuàng)作和編演，讓學(xué)生在藝術(shù)中學(xué)習(xí)文學(xué)，在文學(xué)中感受藝術(shù)之美。如此，不但能夠使我們的初中語文課堂煥發(fā)新的生命活力，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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