激活名著閱讀 潤澤學生心靈

田筱

摘要：名著導讀是初中語文教材內容的一大板塊，在整個語文教材的編排中占據(jù)重要地位。但在如今新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學方式與內容已經(jīng)不能滿足當今社會對語文教學的要求，故語文教學的革新勢在必行。本文從“名著導讀”的革新為切入點，結合當今語文教學的實際情況對教學方式的創(chuàng)新進行深入探索，以激起學生的閱讀興趣，從而為語文教學的革新提供思路借鑒。

關鍵詞：名著閱讀;初中語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-081

引言：

語文是初中階段一門重要的基礎學科，推動初中語文教學過程中，教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過名著導讀教學豐富學生知識儲備，借助名著閱讀活動潤澤學生心靈，幫助學生提高文學素養(yǎng)。

1名著導讀教學的實踐情況

“名著導讀”作為教學的一個環(huán)節(jié)，同樣是將輸入與輸出合為一體的過程，因此在名著導讀中，既需要教師正確的引導學生，也需要學生積極的加入讀名著并理解的過程。此外，教師在引導學生時應當結合學生的閱讀能力與理解能力綜合安排授課。然而在實際教學中，語文教學受應試教學的影響，教學的目的不再是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而是更加迫切的把教學成果轉化為學生的考試成績，將授課內容簡化為標準的應試答案，但實質只使得學生的應試能力得到提高，卻無益于學生語文素質的培養(yǎng)。與此同時，教師在備課時，未對經(jīng)典的內涵進行深挖，在教學時淺嘗輒止，使得學生無法領略經(jīng)典的奧妙之處。

2“名著導讀”教學方法探究

2.1教師引導閱讀，提高學生興趣

“名著導讀”中，教學應該如何引導學生是一個值得思考的問題。應區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師采用細嚼慢咽的方式帶領學生一點點消化學生的內容，名著導讀的教學目標更應該是提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，而非加深學生對文章內涵的理解。因此，教師應當盡量減少對學生思考文章內涵的干預，縱使學生的理解與主流觀點有偏差，教師也不應對其限制或稱其錯誤。教師更應扮演激發(fā)學生閱讀興趣，教會學生如何思考文章內涵的角色。以部編版初中語文《昆蟲記》的名著導讀教學為例，教師可以利用多媒體技術向學生展示生活中常見的各種昆蟲，引導學生思考該如何描寫昆蟲的習性和動作，讓學生帶著興趣投入課堂，在此基礎上，教師可以與學生共同閱讀《昆蟲記》中“螳螂捕食”的片段，引導學生從名著中學習寫作技巧。此外，教師還可以利用視頻展示名著中描寫的片段，通過影像和文字的對比，激發(fā)學生學習名著的興趣。

2.2調整教學方法，提高閱讀能力

在學生閱讀經(jīng)典的過程中，容易出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象——僅對文章進行瀏覽，其內涵在所不論。閱讀經(jīng)典成為了一項簡單的內容，而不對學生做任何閱讀要求，這無疑不利于學生閱讀能力的提高。因此，教師應當以提高學生閱讀能力為導向對教學方法進行調整。有如，教師可要求學生對文章精彩片段進行摘抄謄錄，同時概括文章的中心思想并記錄閱讀感悟，之后教師應當為學生提供感悟分享的平臺，可分組交流讀書感悟或者隨機抽選同學向全班同學做閱讀分享。通過這些環(huán)節(jié)的設置，使得學生在閱讀中不斷思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在日積月累中提高學生的語文素養(yǎng)。以部編版初中語文《駱駝祥子》的名著導讀教學為例，教師應當在課堂上通過講解和示范，幫助學生掌握圈點和批注的技巧，幫助學生提高閱讀效率。在此基礎上，教師可以要求學生對課文中的精彩片段進行批注式閱讀，以鞏固學生閱讀技巧，讓學生成為課堂的主人。

2.3制定閱讀計劃，實現(xiàn)名著閱讀目標

在幫助學生掌握閱讀技巧的基礎上，教師還應引導學生進行課外閱讀，利用課外時間完整地閱讀名著，一方面拓寬學生眼界，另一方面也能幫助學生積累文學知識。明確的閱讀計劃是學生課外閱讀活動開展的基礎，為此，教師必須根據(jù)學生實際情況，結合學生認知特點，與學生共同制定名著閱讀計劃。教師應當明確規(guī)定一學期需要閱讀的經(jīng)典書目，除了教材中名著導讀環(huán)節(jié)推薦的名著之外，還可以結合學生學習情況增加其他書目，確保學生閱讀量。在此基礎上，教師還可以要求學生自行制定閱讀計劃，包括以學年為單位的長期計劃，以周為單位的短期計劃，教師則需要在學生制定計劃的基礎上進行審批，做出適當?shù)恼{整。教師還應隨時了解學生閱讀計劃的實施情況，通過舉辦讀書交流會的形式為學生提供交流的平臺，并借機了解學生閱讀計劃的完成情況。此外，教師還應根據(jù)學生的完成情況，引導學生適時地修改計劃，確保計劃的科學性，讓學生在不斷完成閱讀計劃的同時培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，以實現(xiàn)名著導讀的教育價值。

結語：

綜上所述，一方面，名著導讀對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高意義重大，各階段的語文教師均需提高對經(jīng)典閱讀重要性的認知水平;另一方面，教師應當正確定位自己在“名著導讀”環(huán)節(jié)中所扮演的引導角色，以提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，制定閱讀計劃，對學生的閱讀環(huán)節(jié)提出相關要求，促使學生的閱讀經(jīng)典中積極思考。

參考文獻

[1]火常三.激活名著閱讀 潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019，0（23）：126—126.

[2]管永霞.名著導讀，貴在得法——淺談初中語文課堂中的名著導讀策略[J].新作文：小學（1—3年級），2020（6）：63—64.

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