新課標背景下初中語文文言文教學(xué)策略研究

彭敏會

摘要：初中文言文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳承民族傳統(tǒng) 文化有著關(guān)鍵影響。在實際的課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)授 課方法較為僵化、學(xué)習內(nèi)容枯燥等因素，學(xué)生往往會覺得文 言文難以理解，直接影響了學(xué)習質(zhì)量和積極性。語文課堂新 課標的要求明確指出，需要讓學(xué)生通過深入學(xué)習文言文，來 培養(yǎng)對語言文學(xué)的品位和審美意識。因此教師需要著重關(guān)注 文言文的教學(xué)質(zhì)量，通過在授課過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗， 根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習需求優(yōu)化教學(xué)方法，提高授課效果。

關(guān)鍵詞：新課標; 初中語文; 文言文; 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-078

引言

人所共知，在傳統(tǒng)教學(xué)時期，課堂上的教學(xué)方法多以 “灌輸式”為主，所以學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)始終處于消極被動，而 非積極主動，以致于文言文的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。要知 道唯有學(xué)生的課堂主體性得到充分的發(fā)揮，才有可能取得理 想的教學(xué)效益?；诖?，受新課改教育理念影響的初中語文 教師，應(yīng)當認識到學(xué)生的課堂主體地位，從而聯(lián)系學(xué)生的身 心發(fā)展特點和實際認知能力，探析可行的文言文教學(xué)方法， 以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文知識的興趣，使學(xué)生愛上文言文這 一傳統(tǒng)文化，主觀能動地參與到獲取文言文知識和技能的過 程當中，指導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習，從而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在文化 氣質(zhì)，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，實現(xiàn)提升初中語文文言文 教學(xué)質(zhì)量的目標。以下則是本文筆者基于從事初中語文教師 這份職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新課改下的初中語文文言文教 學(xué)方法所作的一番論述，希望可以對同仁起到幫助的作用。

一、加強誦讀指導(dǎo)，刺激學(xué)生情感體驗

從學(xué)生求學(xué)生涯的角度分析，初中階段學(xué)生對文言文的 認知程度不高，在初次誦讀文言文時往往會認為這是一種十 分具有學(xué)習難度的文體，且組成文章的語言文字讀起來都十 分晦澀、難懂?；诖?，初中語文教師需要從學(xué)生的身心特 點出發(fā)實施教學(xué)方法，譬如加強學(xué)生誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠 充分感受到文言文的音韻美和意境美，從而刺激學(xué)生的情感 體驗，增強學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生在誦讀情境下享受學(xué)習 文言文知識的過程，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生賞析文言文，深化 學(xué)生對文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習 慣。 例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《醉翁亭記》這篇文言文 時，首先，對學(xué)生介紹了作者歐陽修，以文章第一段為教學(xué) 初始環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解了作者寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名 緣由，初步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文章的自主性，為獲取良好的文 言文教學(xué)質(zhì)量奠定了一定程度上的基礎(chǔ)。接著，筆者為學(xué)生 播放了這篇文章的誦讀音頻，要求學(xué)生在誦讀情境下感受文 章的音韻美和意境美，同時幫助學(xué)生掃清了文章中的生字障 礙，為學(xué)生能夠連貫地閱讀文章奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者對 學(xué)生進行了誦讀指導(dǎo)，要求學(xué)生在誦讀過程中畫出文中描寫 景物的句子，思考這些句子的作用，進而學(xué)生便進入到了誦 讀的狀態(tài)當中。之后，筆者指名學(xué)生敘述了誦讀的感受，對 文章中一些較難理解的句子引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋做了翻 譯，便著重引導(dǎo)學(xué)生分析了文章作者“與民同樂”的內(nèi)涵， 使學(xué)生深刻理解了這篇文章所表達的思想感情。最后，筆者 引導(dǎo)學(xué)生對這篇文言文中的語言點做了系統(tǒng)的積累，簡單地 做了課堂小結(jié)，安排學(xué)生之間互相交流了學(xué)習收獲，融入自 己的情感與學(xué)生一同誦讀了這篇文章。這樣，筆者以加強誦 讀教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)使學(xué)生有了強烈的情感體驗，進 而讓學(xué)生自主產(chǎn)生了學(xué)習文言文知識的動力，幫助學(xué)生理解 了作者在文章中從“醉”和“樂”中所抒發(fā)的政治理想，在 新課改背景下大大提升了初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體方法和背景介紹提高代入感

初中文言文涵蓋了大量歷史內(nèi)容，如果學(xué)生對歷史一無 所知，往往難以理解。教師可以以此為遞進，想方設(shè)法在課 堂上介紹作者和環(huán)境，讓學(xué)生了解作者。例如，在諸葛亮的 《出師表》這篇文言文中，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生播 放《三顧茅廬》。通過這種方法來營造良好的教學(xué)氛圍，并在 播放的同時，進行詳細背景歷史知識的講解，加強學(xué)生對文 言文背景與內(nèi)容中心思想的理解。通過閱讀和聽故事，學(xué)生 能夠?qū)χT葛亮這個人物有基本了解，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣和探 究心理，加強了教學(xué)效果，加強他們的記憶效率。又如陶淵 明的《桃花源記》一課，教師可以借助微課播放視頻，讓學(xué) 生先感受桃花源的美妙與寧靜，并對其是否真正存在產(chǎn)生疑 問。教師可以利用這個機會讓學(xué)生認真研讀課文，同時了解 作者的背景故事，并為他們提供互相交流的機會。最后由教 師解析說明文言文的中心思想，描述陶淵明的時代背景，從 而讓學(xué)生對課文的主旨有更深的理解。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)方法是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)在教育領(lǐng) 域中以后逐漸被教師們發(fā)現(xiàn)并充分認可的。經(jīng)教學(xué)實踐證 明，將直觀情境教學(xué)法落實在課堂實踐活動中的教師都取得 了較為理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生主動學(xué)習的積極性也因此 被充分調(diào)動了起來。基于此，作為一名新時代的初中語文教 師，針對于文言文教學(xué)，應(yīng)當有意識地去思考文言文教學(xué)與 創(chuàng)設(shè)直觀情境之間的關(guān)系，從而利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的 直觀情境于文言文教學(xué)實踐活動當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興 趣，幫助學(xué)生深刻認識和理解文言文內(nèi)容，以求在新課改下 呈現(xiàn)出精彩的初中語文文言文教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，新課標對初中生的文言文學(xué)習提出了明確 的目標要求，而學(xué)習文言文不僅能夠豐富學(xué)生的語言 積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的民 族精神，促進中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。通過分析 目前初中生在學(xué)習文言文中面臨的困難，教師應(yīng)注重 啟發(fā)和引導(dǎo)，吸引學(xué)生興趣，強化學(xué)生閱讀理解，引導(dǎo) 學(xué)生語言建構(gòu)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

參考文獻

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