小學(xué)語文階梯輔導(dǎo)與單元主題拓展閱讀相結(jié)合的策略探究

盛翼

摘要：語文作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，老師在講解語文知識的時候，不僅要將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，還要培注重對學(xué)生閱讀量的積累。然而，在以往的語文教學(xué)過程當中，老師往往忽視了對學(xué)生閱讀知識的拓展。本文將圍繞階梯輔導(dǎo)和單元主題拓展結(jié)合的方式為話題進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;階梯輔導(dǎo);單元主題;拓展閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-073

前言：

語文是學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，在小學(xué)教學(xué)過程當中占有重要的位置，學(xué)習(xí)語文的過程當中，不僅要學(xué)會基本的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在了解基礎(chǔ)知識的前提下，具備一定的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生的綜合實力得到提高。學(xué)習(xí)語文知識的過程當中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生可以認識到閱讀的重要性，老師在開展語文教學(xué)工作的時候，可以將階梯輔導(dǎo)和單元主題拓展結(jié)合的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

1小學(xué)語文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

1.1教師只重視學(xué)生閱讀成績，缺乏對學(xué)生閱讀量積累的培養(yǎng)

老師在教學(xué)語文知識的課程當中，一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的標準，這一觀點是有失偏頗的，作為語文老師，工作職責(zé)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文成績，同時還應(yīng)注重學(xué)生閱讀量的積累，讓學(xué)生可以了解到語文課文背后的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使得學(xué)生可以認識到閱讀的意義。

1.2教學(xué)方法一填鴨式為主，單一化

老師在講解語文知識的過程當中，僅僅采用一種或者是兩種的教學(xué)方式講解語文知識，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只能機械化的學(xué)習(xí)，并不能形成深刻的認識，即使是對學(xué)習(xí)有所影響，也只是暫時的記憶。為了解決這一問題，需要語文老師改善教學(xué)方式，采用階梯輔導(dǎo)和單元主題拓展結(jié)合，提高學(xué)生的語文成績，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2 階梯輔導(dǎo)和單元主題拓展結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1通過階梯輔導(dǎo)方式提高學(xué)生閱讀能力

階梯輔導(dǎo)是較為新穎的一個概念，大致意思是在對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候，要分階段分層級的，不可以采用一刀切的方式，更不能不考慮實際情況而強行灌輸知識給學(xué)生，否則在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生心理會變得壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生畏難的心理，老師需要考慮到學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同心態(tài)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過階梯輔導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，老師在講解《納米技術(shù)就在我們身邊》這一門課程的時候，老師需要學(xué)生先對文章中的生字進行認識和了解，在認識生字的基礎(chǔ)上對語文課文進行分析和閱讀，使得學(xué)生在閱讀的過程中可以更加理解文章中的內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，老師通過認字、分析、閱讀等環(huán)節(jié)的設(shè)置，對學(xué)生進行階梯輔導(dǎo)，讓學(xué)生潛移默化之間形成閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生可以認識到閱讀的重要性，提高學(xué)生的認知能力，階梯輔導(dǎo)可以在閱讀教學(xué)過程當中廣泛運用，其具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生也易于接受這種方式，從而以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2通過單元主題方式

單元主題就是通過課程中的某一個單元的內(nèi)容進行拓展，以點帶面，具有一定的統(tǒng)籌方向和能力，老師在進行拓展閱讀的時候，可以通過單元主題的方式，找到學(xué)習(xí)單元中的線索，讓學(xué)生進行閱讀，想要提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課堂上的教學(xué)時間是遠遠不夠的，語文老師需要拓展閱讀方式，讓學(xué)生可以在課余時間進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，老師在講解《海上日出》這一門課程的時候，這是作者巴金在上海登上游輪準備去英國留學(xué)的時候，看見海上升起的日出，而寫出的文章，其中有一個段落是這樣描寫的“天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里?！?，通過對景物細致的描寫，讓學(xué)生可以在腦海中形成深刻的印象，刺激學(xué)生的感官，老師在講解完課程之后，可以通過這一自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生進行拓展閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.3將階梯輔導(dǎo)和單元主題結(jié)合起來，相得益彰

將兩種方式結(jié)合在一起，是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運用較為普遍的教學(xué)方式，通過結(jié)合可以兩種方式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，在拓展閱讀教學(xué)的時候，老師可以將階梯輔導(dǎo)和單元主題結(jié)合起來，可以讓這兩種教學(xué)方式發(fā)揮出最大的效用，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，老師在講解《貓》這一門課程的時候，首先學(xué)生需要老師的幫助，在老師的帶領(lǐng)下認識生字，然后對文章進行閱讀和分析，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，需要將這兩種方法結(jié)合起來，使得二者相得益彰，達到拓展閱讀的目的，與此同時，老師還需要在講解課文的時候由淺入深、由易到難，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，強化學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文階梯輔導(dǎo)與單元主題拓展閱讀相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生可以感受到語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在閱讀方面具備一定的優(yōu)勢，為以后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 李幸鑾.主題拓展閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探索[J].散文百家（下），2018，（12）：53.

[2] 張園園.主題拓展閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].讀與寫，2020，17（19）：114.

貴州省黔西縣中建苗族彝族鄉(xiāng)教育管理中心