小學語文中段課外深度閱讀策略研究

唐海英

摘要：“常規(guī)式”閱讀活動，一般是讓學生熟記和復述課文，在整個過程中，學生的思維較為被動，對文章的理解只能停留在比較淺顯的層面，難以真正掌握文章知識。而課外深度閱讀的存在，需要學生融會貫通，將個人的思想情感、經(jīng)歷帶入其中，探究文章內(nèi)容。所以，語文教師要為中段學生推薦合適的閱讀素材，如長篇、短篇小說等，考慮到學生的年齡特點，保證閱讀活動的針對性，為培養(yǎng)學生的閱讀審美創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學語文;深度閱讀;策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-002

引言

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，帶領(lǐng)學生們進行更深層次的閱讀學習。首先，學生們通過閱讀學習應(yīng)該能夠了解作者的觀點。其次，在閱讀時，學生能夠站在作者的時代背景去分析文章內(nèi)容。最后，他們能夠聯(lián)系實際，思考文本的現(xiàn)實意義。學生們在進行深度閱讀學習時，能夠有效的提升自己的語文閱讀知識，豐富自己的情感體驗，發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的能力。

一、中段小學生課外深度閱讀的意義

·豐富學生基礎(chǔ)知識

小學語文學科課文資源十分有限，學生對這些課文內(nèi)容進行學習以后，雖然可以學習和掌握更多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，為語文綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是想要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還要通過課外閱讀開闊學生視野和豐富學生知識結(jié)構(gòu)，使學生語文學習向廣闊的方向拓展，進而使對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達到事半功倍的效果。

·提升學生的深度審美水平

閱讀本身就是一項認知行為極為明顯的活動，傳授給學生閱讀知識的時候，還要提高學生的審美水平，使學生逐漸形成正確的“三觀”，促進學生的個性化發(fā)展。深度閱讀除了對語文知識進行分析外，還格外重視學生在學習態(tài)度、情感等方面的養(yǎng)成，一般體現(xiàn)在三個方面。第一，師生和文本深度對話，幫助學生賞析和感悟本文的語言，逐漸體會到其中蘊涵的深層次意義，對文章內(nèi)容有屬于自己的獨特見解;第二，從不同角度進行閱讀和感知，并與作者產(chǎn)生共鳴，積極獲取獨特的情感認知;第三，課外深度閱讀中進行有效的知識遷移，采用讀寫、聽讀等形式，實現(xiàn)重點知識的內(nèi)化，并為課外閱讀提供全新的表現(xiàn)形式。

二、小學語文中段課外深度閱讀策略

·思維導圖，驅(qū)動聯(lián)想

在課外閱讀教學中，思維導圖的有效應(yīng)用，既能提高學生閱讀的興趣，又可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想意識，達到雙重優(yōu)化的教學目的。要知道，學習知識的目的是解決問題，而知識具有普遍性，不在于它是如何存在的，應(yīng)該將關(guān)注點放在知識應(yīng)用層面上。所以教師將學生的思維作為重點，重新調(diào)整閱讀思路，對文本的故事有更為具體的認知，以此推動小學語文教學工作的正常進行。思維導圖具有整體性和總結(jié)性的特點，立足文本任務(wù)和故事情節(jié)來展開相應(yīng)的討論，可以簡化情節(jié)，也是正確應(yīng)用思維導圖的有效手段。學生在課外閱讀中首先對文本內(nèi)容進行綜合分析，提煉其中的精華部分，保證各個章節(jié)內(nèi)容的完整性，使得文章含義不會出現(xiàn)變化。多元化的課外閱讀活動，讓教學形式更為多元化。教師根據(jù)文章主題事件，將不同章節(jié)的知識點進行有效串聯(lián)，達到學以致用的效果。

（二）豐富資源，激發(fā)學生課外閱讀興趣

在興趣引領(lǐng)下，學生會更主動地參與到課外閱讀活動中，相應(yīng)的課外閱讀質(zhì)量也能得到有力保障。然而想要取得這一理想的課外閱讀學習效果，教師還要對小學語文教材進行深入研究和分析，在準確把握書本課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，對學生實際閱讀情況及閱讀需求進行了解，然后為學生提供豐富多樣的課外閱讀資料，讓學生結(jié)合自身實際進行自由選擇和閱讀學習。這一方式可以最大限度地激發(fā)學生課外閱讀興趣，并引導課外閱讀更順利地展開。以《烏鴉喝水》為例，教師主要是讓學生對烏鴉開動腦筋想辦法最終喝到水進行學習。在指導學生進行課外閱讀時，教師就可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生搜尋與之相關(guān)的閱讀資源，如《司馬光砸缸》《狐假虎威》等，讓學生根據(jù)自身愛好進行選擇性的閱讀，并注重引導學生制訂課外閱讀計劃，如通過閱讀學習掌握10個生字詞語、摘抄自己喜歡的句子、概括整個故事內(nèi)容等，促進課外閱讀有條不紊地展開。

（三）優(yōu)選課外讀物，促進經(jīng)典與流行并蓄

當代小學生，在閱讀需求上更趨多元化。學生不再局限于紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也悄然走進生活。無論是何種閱讀載體，對于閱讀資源的整合，教師要給予有效引導，以疏導而不是堵截的方式，讓學生正確面對、分辨不同的讀物，吸取精華，為學生所用。在經(jīng)典名著閱讀與流行讀物選擇上，教師要認識到小學高年級階段學生身心成長的特點，其理性思維不成熟，在讀物選擇上存在盲目性，閱讀品味整體不高。為此，教師可以擇善而讀，倡導學生對經(jīng)典文學、流行讀物進行兼收博采，漸進提升課外閱讀質(zhì)量。教師結(jié)合學生的心理、偏好、生活閱歷、知識儲備現(xiàn)狀，推薦學生喜歡的優(yōu)秀流行讀物，讓學生能夠從中了解自我、認識自我，并且從中獲得適度的消遣。

結(jié)束語

課外深度閱讀活動有助于促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。教師基于學生的實際情況，立足實踐，從思維導圖、讀寫結(jié)合、群文閱讀和影視資源等方面進行綜合分析，推動閱讀教學活動的順利進行。在整個過程中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導優(yōu)勢，利用核心問題來鼓勵學生對關(guān)鍵問題進行深層次感知，及時總結(jié)，推動語文教育改革工作的順利進行。教師通過多種措施的綜合運用，對中年級的小學語文教學做出優(yōu)化，可以大大增強教學實效性，提高學生的語文水平。

參考文獻

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