初中語文部編教材目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)初探

周穎華

【內(nèi)容摘要】在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師把握統(tǒng)編教材單元編排體系的獨特性，進(jìn)行大單元整合教學(xué)。大單元整合教學(xué)能將指定的主題和特定指向的語文素養(yǎng)分解到具體單元、具體篇目的具體教學(xué)中，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的統(tǒng)一。教師可以結(jié)合各單元學(xué)習(xí)設(shè)置合理的情境，制定對應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計和完善大單元評價方案等策略，開展大單元整合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)引;大單元整合教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作等方面提出了具體的目標(biāo)及教學(xué)、評價建議。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，統(tǒng)編初中語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”兩個部分，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”的單元編排體系，三類課文的設(shè)置有層次，每個單元都有指定的主題和特定指向的語文素養(yǎng)，也就是有明確的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種編排體系適宜開展大單元整合教學(xué)。

現(xiàn)實教學(xué)中，部分老師未能領(lǐng)悟編者的意圖，沒有把握統(tǒng)編教材單元編排體系的獨特性，仍然將重點落實于對單篇課文的深入解讀，有時甚至?xí)鶕?jù)課時多寡、內(nèi)容難易開展跳躍性教學(xué)，打破了大單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、合理化和序列化。缺失單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引，老師的教學(xué)孤立而割裂，直接導(dǎo)致單元教學(xué)核心知識和能力“碎片化”。為改變此現(xiàn)狀，教師開展目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)的研究和實施十分必要。

一、目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)

大單元整合教學(xué)是在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，對單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃，整合設(shè)計。因此教師需明確各學(xué)習(xí)內(nèi)容在本單元的地位、作用和彼此間的聯(lián)系，融通本單元與其它單元之間的聯(lián)系，清楚單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排順序和各單元之間的編排順序，才能將各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步細(xì)分，并有序安排在每一個課時的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)實施初探

要實施大單元教學(xué)，首先要對教材的單元體系進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確把握教材單元組成的形式，然后再根據(jù)大單元特點創(chuàng)設(shè)情境，制定任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)及完善評價方案，最后開展具體的教學(xué)。

（一）梳理教材單元體系，明確單元組元形式

通過對教材的系統(tǒng)梳理后筆者將單元教學(xué)歸納為三種不同的組元形式，不同的組元形式對制定單元學(xué)習(xí)的細(xì)化目標(biāo)直接相關(guān)。

1. 獨立型組元

獨立型組元指單元學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個7-9年段只出現(xiàn)一次的組元形式。分別為八上的新聞單元、八下的演講單元、九上的詩歌單元和九下的戲劇單元等四個“活動探究”單元。這四個單元，正是語文課程“綜合性”“實踐性”教學(xué)理念的具體呈現(xiàn)，以上單元總的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的把語文知識應(yīng)用于生活實際的能力。根據(jù)不同單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，這四個單元分解細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。

以八上教材第一單元為例，本單元圍繞新聞題材，選取消息、特寫、通訊、評論等多種新聞形式作為教材，可制定單元細(xì)化目標(biāo)：①通過本單元的群文閱讀，認(rèn)識多種新聞體裁并比較異同，提高閱讀能力。②培養(yǎng)學(xué)生采訪的能力。③培養(yǎng)學(xué)生寫作新聞稿件的能力。

新聞單元主要讓學(xué)生去體會一篇稿件的寫作的過程，演講和戲劇單元重在讓學(xué)生更多地體驗文本的應(yīng)用和再度創(chuàng)作，詩歌單元則兼而有之?？傊瑹o論側(cè)重哪一方面都扣住了培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力的單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

2.螺旋式組元

螺旋式組元即指在某冊教材中連續(xù)幾個單元集中圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的某種能力。如七上全冊各單元均與課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力相關(guān)。

整理發(fā)現(xiàn)，這六個單元的教學(xué)目標(biāo)，可分兩個層面。第一、二單元以朗讀能力的培養(yǎng)為主，第一單元首先要學(xué)會借助重音和停連把握文章情感，第二單元的要求有所遞進(jìn)，要能從節(jié)奏和語氣中感受文章的情感;第三、四、五、六單元以培養(yǎng)默讀能力為主，第三單元默讀的要求是一氣呵成和達(dá)到一定速度，第四單元則要求還要會圈劃關(guān)鍵詞和厘清作者思路，第五單元則又更進(jìn)一步，要求在默讀的同時進(jìn)行批注以及要點總結(jié)，第六單元卻又另辟快速默讀的新目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)都是對“讀”有關(guān)的課程目標(biāo)的細(xì)化，能力點之間有關(guān)聯(lián)，有梯度，如果老師在教學(xué)中，不進(jìn)行深入的研究，仍然固守傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式或者跳躍性教學(xué)，教學(xué)效率肯定大打折扣。

3.反復(fù)法組元

反復(fù)法組元形式在教材中出現(xiàn)最多，指同一體裁的學(xué)習(xí)內(nèi)容跨單元甚至跨學(xué)段分布形式。這些單元組合在一起，就是一個更大單元的群文閱讀，教師拆分、重組、或者復(fù)盤學(xué)習(xí)單元，更加自主和多變，方便學(xué)生在集中的整體性的學(xué)習(xí)中快速、完整、立體地掌握相關(guān)的知識與能力，更好地完成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如說明文學(xué)習(xí)，部編教材中共設(shè)有兩個單元，分布在八上第五單元的事物性說明文和八下第二單元的事理性說明文。事物說明文重在如何抓住并選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，從而對說明對象的特征進(jìn)行說明，事理說明文則重在理清文章的說明順序，讀懂文章中包含的事理。我們嘗試將兩個單元進(jìn)行聯(lián)動與融通，整合成一個更大的說明文單元后，教學(xué)時就可以從不同說明對象入手進(jìn)行整體知識模塊的搭建，也可靈活地根據(jù)說明文的概念、語言、結(jié)構(gòu)、方法等等不同角度進(jìn)行專題知識與對應(yīng)能力的訓(xùn)練，另外進(jìn)行比較閱讀也是不錯的思路。其他如議論文、小說和詩歌學(xué)習(xí)均可做此類探索和嘗試。

（二）單元目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)實施步驟

教材梳理后，教師可以根據(jù)不同組元形式，在課程目標(biāo)、教材目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的層層導(dǎo)引下，制定合理的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的統(tǒng)一。有了各級目標(biāo)的導(dǎo)引，才能制定大單元整合教學(xué)的步驟。在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合具體教學(xué)情境，如學(xué)情、校本資源、地方課程資源等采取多元化的策略實施教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大情境

情境教學(xué)使知識變得既具體化又有生活化，既有情趣還有思維。完成大單元整合教學(xué)需要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)真實的單元教學(xué)大情境。創(chuàng)設(shè)合理的大情境教學(xué)，有助于將單元課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相相接，促進(jìn)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，八上新聞單元創(chuàng)設(shè)大情境如下：學(xué)校公眾號要進(jìn)行校運會相關(guān)報道，請同學(xué)們踴躍投稿。利用運動會這個大情境來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的積極性。想要投稿成功，學(xué)生首先要在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)消息、特寫、通訊、評論的寫法，然后在真實的情境中學(xué)生為了進(jìn)行系列報道則需要進(jìn)行采訪，明確采訪目的，擬寫采訪提綱，然后根據(jù)學(xué)校公眾號需求撰寫不同類型的新聞稿件。

總之，由分散走向系統(tǒng)，從表面進(jìn)入內(nèi)里，變空洞浮泛為貼近實際，這正是單元教學(xué)大情境的魅力所在。

2.制定單元學(xué)習(xí)大任務(wù)

有了“大情境”，還要有與之匹配的單元教學(xué)“大任務(wù)”。大情境根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，大任務(wù)也要圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。因此教師需要經(jīng)過全盤考慮，設(shè)置適切的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)帥和串聯(lián)單元課文，這樣才能有助于單元目標(biāo)的達(dá)成。

教材的4個“活動探究”單元都有明確的“大任務(wù)”。仍以八上新聞單元為例，教材圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了三大學(xué)習(xí)任務(wù)。（任務(wù)一：學(xué)習(xí)新聞稿，任務(wù)二：學(xué)習(xí)采訪;任務(wù)三：學(xué)寫消息、通訊。）

以活動單元為借鑒，其它閱讀單元老師也可根據(jù)單元目標(biāo)、單元情境進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合。一般情況下單元核心任務(wù)不宜過多，在每個核心任務(wù)下可以設(shè)置小任務(wù)來促進(jìn)核心任務(wù)的達(dá)成。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不僅要考慮各篇目之間的整合，還應(yīng)考慮到單元各部分的整合，如將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)或者口語交際有效整合，兼顧設(shè)置。

以七上六單元為例，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，便可以此設(shè)置核心閱讀任務(wù)。同時，本單元配有“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作板塊，“文學(xué)部落”的綜合性學(xué)習(xí)板塊，“《西游記》的精讀和跳讀”的名著導(dǎo)讀板塊，這都是我們在單元教學(xué)時不能忽視的，通過分析，我們可將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)整合如下：

3.優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計

一份合理、優(yōu)秀的單元作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，單元作業(yè)目標(biāo)要能分解至課時作業(yè)目標(biāo)中，使得單元學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨精細(xì)化。同時，單元作業(yè)設(shè)計還要多方考慮，比如作業(yè)的操作性、過程性、科學(xué)性，作業(yè)類型的多樣化，作業(yè)的難易度等第。

以七下三單元作業(yè)設(shè)計為例，課時作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，實現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的細(xì)化，各課時作業(yè)設(shè)計互為補(bǔ)充，共同服務(wù)于單元作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.完善大單元評價方案

單元評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評判，教師可依據(jù)評價結(jié)果檢驗單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，又可據(jù)此反思自身教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)策略。

單元評價設(shè)計形式多樣，但評價目標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容這些要素必不可少。單元教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)的起點也是終點，是所有評價的依據(jù)，所以評價目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要高度一致;評價主體有自評、互評、師評等多種選擇;評價結(jié)果的呈現(xiàn)也可以展示、報告、歸檔多途徑;評價內(nèi)容則可以與單元學(xué)習(xí)的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等方面相統(tǒng)一。

三、目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)實踐反思

對目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)經(jīng)過一段時間的研究和實施，教師上課“思前想后”，教師的教有針對，有條理，有層次，學(xué)生的學(xué)有興趣、有目的、有反饋。大單元整合教學(xué)收效大于各篇收效累加已不是空想。

為了遵循目標(biāo)導(dǎo)引和實現(xiàn)編者意圖，教師的個性化理解和創(chuàng)造又怎樣更好地體現(xiàn)，也是一個現(xiàn)實問題。筆者歸納的關(guān)于教材三種不同形式的“組元”純屬一己之見，僅供參考，相信隨著研究的不斷深入，對部編教材的解讀也會更加深刻，可開發(fā)的“點”也會越來越精準(zhǔn)。

此外學(xué)生各異，學(xué)情不同，大單元整合教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引和編者意圖如何顧及到不同層次的學(xué)生？編者、教師和學(xué)生，在具體教學(xué)中這三者的順利對接與合理調(diào)整需要我們進(jìn)行不斷地實踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]《初中語文——單元教學(xué)設(shè)計指南》上海市教育委員會教學(xué)研究室