“互聯(lián)網+”背景下財務管理專業(yè)在線教學模式研究

萬靈娟 劉錦然

一、引言

當今世界隨著互聯(lián)網發(fā)展迅猛，各個領域與互聯(lián)網融合是必然趨勢，教育領域與互聯(lián)網的融合是將必然。傳統(tǒng)的單純線下的教學模式在“互聯(lián)網 +”背景下逐漸不符合時代的需求和教學的需要，單純的傳統(tǒng)的線下教學模式將發(fā)生變革，線上線下相結合的混合教學模式會取而代之。線上教學是互聯(lián)網技術發(fā)展與高等教育教學改革相結合的必然產物，有助于整合共享教育資源、促進教學相長。論文是以 CJ學院的220名財務管理專業(yè)的學生和10位財務管理專業(yè)的專職教師為研究對象，通過對學生發(fā)放問卷進行調查和對專任教師進行訪談的方式了解當前CJ學院財務管理專業(yè)線上教學的狀況以及存在的問題。在“互聯(lián)網 +”為背景下，結合學生調查問卷和訪談教師的結果，針對CJ學院財務管理專業(yè)線上教學的問題進行研究，提出建議，也為今后財務管理專業(yè)線上教學模式的開展提供參考。

二、CJ學院財務管理專業(yè)目前線上教學模式的狀況及存在的問題

通過向財務管理專業(yè)的學生發(fā)放220份調查問卷及向本專業(yè)10位專職教師進行訪談來了解CJ學院財務管理專業(yè)線上教學的狀況，以此分析其中存在的問題，分析結果如下：

（一） 財務管理專業(yè)目前線上教學模式的狀況

1、學生調查問卷分析

通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，84.1%的學生反映在疫情發(fā)生前沒有接觸過教育，更多學生還是習慣于聽教師講課。目前，在學校開展正常教學后，只有44.5%的學生繼續(xù)進行線上教育，其中絕大數(shù)學生繼續(xù)線上教育的原因為任課教師要求，線上學習的主要為開討論會、完成相應科目的課后練習等輔助性內容，學生學習的主動性尚待提高。當然，也可能是線上的教育資源不夠吸引學生。在線上教育學習中42.9%的學生能完全完成教師發(fā)布的章節(jié)內容，49%的學生對于發(fā)布的章節(jié)內容只能做到基本完成，有26.95%學生未完成或少量完成，說明大部分學生并非僅僅刷存在，而確實是在聽講。當本課程學生存在難點或者不理解時，選擇線上教育的學生占51.02%，選擇其他渠道的學生占48.98%，說明線上教育對半數(shù)以上的學生在解答課程難疑點時有一定程度上的幫助。

2、教師訪談內容分析

通過對10名財務管理專業(yè)專職教師的訪談得知，在疫情出現(xiàn)前，只有2名教師對財務管理專業(yè)的學生進行過線上教學，主要的線上教學的內容有發(fā)布課后練習、對課程問題進行討論及補充課堂教學的相關視頻。在疫情期間，10名教師所有的課程均在線上教學，教學授課模式中采用線上授課+學生課后線上、線下學習模式，盡管教師都開展了線上教學工作，但教師上課風格主要還是將傳統(tǒng)教學模式中教師主導的風格沿用在線上教育教學過程中，出現(xiàn)這種情況的原因有：①教師長時間進行線下教學突然進行線上教學無法在短時間內進行充分準備。②教師對翻轉課堂的理解深度尚不充分。③學生學習主動性不充分。在恢復正常教學后，訪談的10名教師中有8位教師表示目前教學以線下教學為主，線上教學內容主要為課前發(fā)布章節(jié)內容和提供教學資源，課中進行章節(jié)討論，課后發(fā)布章節(jié)作業(yè)。

3、調查問卷、訪談反映問題分析

結合上述內容，存在以下問題：

①學生認為線上教育教學的相互交流不夠通暢。目前我校教師進行線上教學的APP多使用學習通，盡管學習通平臺設計了討論區(qū)、發(fā)言欄等相互交流功能，但教師和學生在進行教學時都不可能時刻關注其區(qū)塊，很容易造成教師、學生沒有進行及時的溝通，由此可以看出，線上教學難以滿足教師與學生在課堂上保持時刻溝通的需求。②教師無法實時掌握學生學習狀況。在對教師的訪談中10名教師均提到線上教學很難實時掌握學生學習的情況。教師和學生并不能像傳統(tǒng)的線下授課可以面對面交流，教師可以通過對學生的語言、眼神或者微表情傳遞出一些信息來判斷學生的學習狀況。③教師無法真實掌握學生線上作業(yè)的完成情況。8位教師反映，對于線上教學留下的作業(yè)和補充視頻，由于網上作業(yè)的復制無法像紙質作業(yè)辨別字跡所以難以判斷作業(yè)學生是否自己所做，教學視頻的播放也難以判斷學生知否觀看學習。

三、“互聯(lián)網 +”背景下財務管理專業(yè)線上教學建議

1、高校承擔起在線教學使命，建設“一流”線上課程。目前在線教育的主體包括高校和教育企業(yè)機構，從教育部發(fā)布的各項文件以及教育企業(yè)機構以盈利為目標的辦學宗旨，顯而易見在線教育的使命必須由高校承擔起來。課程資源建設可分為國家級、省級、校級，教育部支持各大高校建設各類線上課程，豐富線上課程資源，為教師和學生在教學和學習過程中提供不同的選擇?；凇盎ヂ?lián)網+”的優(yōu)勢，在于優(yōu)質資源共享，教育質量優(yōu)質的高校所得到的資源支持也就更多，更能夠提供高質量的線上課程。高等院?？筛鶕陨砬闆r，支持教師之間組織專業(yè)團隊建設線上課程不斷練內功，提升質量，打造“金課”、特色課程，滿足國家級或省級線上課程要求進行建設，豐富學生線上課程選擇。

2、教育平臺依托信息技術，提高用戶使用感。疫情的出現(xiàn)對于教學平臺系統(tǒng)內容、技術能力提出來更高要求，各大教育平臺應不斷對自身系統(tǒng)進行優(yōu)化，提升技術。在“互聯(lián)網+”背景下，教育平臺應綜合運用大數(shù)據分析等手段，充分挖掘新興教育需求，大力發(fā)展智能化、交互式在線教育模式，增強在線教育體驗感。深化教育大數(shù)據應用，分析學習過程，改善教學服務供給與學習需求的匹配度，優(yōu)化教學服務質量和效率，實現(xiàn)教育服務的有效優(yōu)質供給。

3、學校定期組織培訓，注重教師線上教學能力。從問卷調查和訪談結果來看，我校財務管理專業(yè)教師線上教學采用的是線上教學的初始形態(tài)，即將課程內容在線上進行授課。這次疫情為線上教育提供了一次大規(guī)模的實戰(zhàn)演練，鍛煉了教師信息技術運用能力，資源整合能力，線上教學把控能力。為此，高校日常應定期開展培訓，提升教師計算機應用能力，為線上教學能力提供技術幫助，從而達到線上教學模式與線下教學模式相結合，達到線上呈現(xiàn)基本內容知識點，線下講難點、討論，啟發(fā)學生，以實現(xiàn)探究式、討論式、案例式等方式的教與學。

參考文獻

[1] 周謙. 民辦高校財務管理專業(yè)實踐教學創(chuàng)新探究——以武漢學院為例[ J] . 財會通訊， 2019（ 31） ： 50- 53.

項目：“互聯(lián)網+”背景下財務管理專業(yè)在線教學模式研究 ? 項目編號：cj2020jyxm002