深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下語文課堂有效師生互動(dòng)探析

宋慧聰

摘要：課堂師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是課堂教學(xué)的主要方式，對(duì)于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。但當(dāng)前語文課堂師生互動(dòng)存在著冷場(chǎng)、虛假活躍等問題，不能真正有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究在深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向下，對(duì)語文課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究，以探索有效方法來改進(jìn)課堂師生互動(dòng)，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)促進(jìn)語文課堂高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是在信息時(shí)代教學(xué)變革下產(chǎn)生的一種新理念，是針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械訓(xùn)練等問題而提出的一種學(xué)習(xí)方式。它是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過批判性地分析和探究新知識(shí)，將它們納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好地記憶各種知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。而課堂的師生互動(dòng)就是要能讓教師從“教會(huì)”到“不教”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而深度學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前課堂有效師生互動(dòng)有著重要意義。 然而當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的概念還未普及，各地的教師囿于自己的一些陳舊的教學(xué)觀念或教育惰性還進(jìn)行著存在問題的課堂互動(dòng)行為，那么該研究針對(duì)實(shí)際教學(xué)與理論研究，探索出相應(yīng)的舉措與方法。

（一）創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

課堂情境是教師在有意識(shí)、有計(jì)劃的情況下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)的核心理念認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展是內(nèi)在思維與外在環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。因此，教師在互動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)“平等型、體驗(yàn)型”的情境，營造良好課堂師生互動(dòng)氛圍。

設(shè)置體驗(yàn)情境，加強(qiáng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值在于知識(shí)運(yùn)用，從習(xí)得到運(yùn)用，學(xué)生須要經(jīng)歷感性體驗(yàn)、理性認(rèn)知兩個(gè)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)階段。 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生動(dòng)形象的切身體驗(yàn)，甚至引起學(xué)生基于作者經(jīng)歷、文本內(nèi)容的共鳴，從而幫助學(xué)生深度理解教材，并使學(xué)生產(chǎn)生課堂積極主動(dòng)的參與，而非沉默被動(dòng)的回答預(yù)設(shè)問題;設(shè)置任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)無論是閱讀環(huán)節(jié)還是練筆環(huán)節(jié)，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)都會(huì)使課堂處于被動(dòng)狀態(tài)，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。課堂師生互動(dòng)脫離任務(wù)情境，機(jī)械操練，忽視對(duì)學(xué)生的有意義任務(wù)要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單化、淺層化。教師要把互動(dòng)目標(biāo)設(shè)置成驅(qū)動(dòng)性問題，但問題的難度不能過高也不能過低，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能答案。有價(jià)值的、有趣的、情境化的、有意義的驅(qū)動(dòng)性問題能夠引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生深度互動(dòng)。如，語文名師寧鴻彬老師的《皇帝的新裝》課例教學(xué)中就充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂參與，在問題的引領(lǐng)下學(xué)生通過分析、類比、推論去獲取知識(shí)，逐級(jí)給學(xué)生以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的把自己的思維引向深入，加深了對(duì)課文理解和課堂參與。

（二）重視意義生成，逆轉(zhuǎn)教學(xué)思維

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互影響構(gòu)成了完整的課堂。而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生主體的多樣性，使課堂互動(dòng)充滿著“變數(shù)”以及預(yù)料不到的“問題生成”。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要想進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)，就不能單單只進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè)，更要善于引發(fā)、捕捉、判斷和重組，課堂有價(jià)值的信息，作為下一個(gè)生成的“支點(diǎn)”和“臺(tái)階”，讓學(xué)生更有效地理解與認(rèn)知，使課堂互動(dòng)在不斷的意義生成中走向深度發(fā)展。

教師有效利用課堂的意義生成，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為本。首先考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過思考學(xué)生學(xué)習(xí)語文要達(dá)成哪些目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成如何設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的學(xué)段特征，目標(biāo)任務(wù)如何分解才能更有符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而進(jìn)行教學(xué)行為的選擇。如教師進(jìn)行講解行為時(shí)的逆向思考點(diǎn)應(yīng)是如何配合呈示使學(xué)生更易理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)或維持學(xué)生注意力;提問時(shí)應(yīng)思考如何提問使問題更接近學(xué)生發(fā)展點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。總結(jié)時(shí)應(yīng)考慮如何需要對(duì)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步通過練習(xí)加以強(qiáng)化。

（三）鼓勵(lì)協(xié)作反思，指向深度理解

深度學(xué)習(xí)的核心是概念運(yùn)用，反思是概念運(yùn)用的核心動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂師生互動(dòng)，學(xué)生間的協(xié)作反思是不可缺少的，有效的協(xié)作反思活動(dòng)有助于學(xué)生的深度理解。目前學(xué)生之間的協(xié)作存在著形式化的缺點(diǎn)，學(xué)生之間不能進(jìn)行真正交流，針對(duì)課堂中千篇一律的小組合作形式，本研究根據(jù)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育提出有效課堂互動(dòng)方式，即“TPS”互動(dòng)方式，它的特點(diǎn)是給予學(xué)生真正思考的機(jī)會(huì)，讓大部分學(xué)生能夠有效參與課堂互動(dòng)中。

“TPS”深度互動(dòng)模式即“Think Pair Share”通過全體思考、同桌搭檔、全班分享三步，讓上課積極、思維敏捷的學(xué)生，通過同桌之間的想法梳理交流，提高了思考的深度和廣度;使原本不愛發(fā)言，甚至走神的學(xué)生，也可以積極舉手參與起來，并且在觀點(diǎn)陳述方面變得更加清晰和有邏輯，這樣的獨(dú)立思考與傾聽他人想法，可以達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)課堂參與的效果。

“TPS”深度互動(dòng)模式

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下的語文課堂師生互動(dòng)是深層次、有意義的互動(dòng)過程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀、情感共鳴等精神層面的成長都有著重要的正向影響?！吧疃葘W(xué)習(xí)”必須在課堂師生互動(dòng)中進(jìn)行展開和深入，離開了課堂師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，“深度學(xué)習(xí)”將成為無源之水。另一方面，課堂師生活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式因?yàn)橛辛恕吧疃葘W(xué)習(xí)”的目標(biāo)指向而變得有路可循。深度學(xué)習(xí)下的課堂互動(dòng)對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高，教師要逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生為本，創(chuàng)造性設(shè)置教學(xué)情境和使用多種互動(dòng)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，大大地提升其深度學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森主編.有效對(duì)話教學(xué)——理論、策略及案例[M].福州：福建教育出

[2]版社，2012.

[3]區(qū)培民著.語文教師課堂行為系統(tǒng)論析——課程教學(xué)一體化的視點(diǎn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]佐斌著.師生互動(dòng)論一一課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[5]張紫屏.有效教學(xué)的師生互動(dòng)行為研究 [D]. 上海：上海師范大學(xué)，2015.

[6]施茂枝.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征[J]. 語文建設(shè)，2021（2）.

[6]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[7]謝慧云.意義建構(gòu)：語文深度學(xué)習(xí)的通達(dá)之路 [J].教學(xué)與管理，2020（2）.

[8]欒貽愛.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)路徑探析[J]. 教育探索，2018（2）.

①林其雨.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)視閾下語文要素深度學(xué)習(xí)策略[J].語文建設(shè)，2020（9）