在鄉(xiāng)村大地上詩(shī)意棲居

做教師，也做詩(shī)人，用詩(shī)人的情懷做教育，用生命書(shū)抒寫(xiě)人們最關(guān)注的明天的詩(shī)！

——題記

時(shí)間匆匆，“新教育實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行了二十多年，我已融入十年，我們?cè)娨鈼釉谶@片熱情的鄉(xiāng)村大地上。

●在書(shū)籍中同文字詩(shī)意前行

一個(gè)人的改變，或許因?yàn)橐槐緯?shū)，也或許因?yàn)橐患?！我很幸運(yùn)，在工作的第五年遇見(jiàn)了“新教育”！

2010年，在我們縣的教育網(wǎng)上讀到幾篇教育敘事，我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)原來(lái)可以這樣有意思！

2011年，我們學(xué)校成為“新教育”試驗(yàn)學(xué)校，我的生活被師生共讀共寫(xiě)包裹了，我成了那個(gè)最癡迷的人。自此，閱讀和寫(xiě)作融入了我的生活，我開(kāi)啟了讀寫(xiě)思行這條詩(shī)意之旅。

十年來(lái)，閱讀像呼吸一樣融入我的生活：《新教育晨誦》等文學(xué)書(shū)籍滋養(yǎng)了我的情感，《致教師》等教育書(shū)籍為我的課程研發(fā)保駕護(hù)航，《存在與時(shí)間》等哲學(xué)書(shū)籍給了我一雙審視自己職業(yè)行為的眼睛。

兩次捧讀《教育的目的》，陷入懷特海的文字不能自拔。讀什么，便思考什么。這次閱讀讓我改變以往做讀書(shū)筆記的方式，開(kāi)始用一種獨(dú)屬于自己的方式記錄我的讀書(shū)生活，嘗試用“浪漫—精確—綜合”的方式“走近（整體上關(guān)注一本書(shū)）、走進(jìn)（用批判的態(tài)度審視全書(shū)）、走出（總結(jié)、梳理閱讀之后的所感所思）”這本書(shū)。每每捧讀一本書(shū)，我都會(huì)寫(xiě)上兩萬(wàn)字左右的讀書(shū)筆記。

我用這種方式讀王維審老師的《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》。走近，撰文《心底的呼喚，生命的溫情》：被文字滋養(yǎng)的生命帶著書(shū)卷氣質(zhì);老師用文字抒寫(xiě)生命，應(yīng)該是文字給予的最金貴的饋贈(zèng)。走進(jìn)，在《叩問(wèn)生命，給教育加溫》中深入思考：生命是一場(chǎng)敘事;老師以生命在場(chǎng)的方式敘事，痛點(diǎn)也好，疑點(diǎn)也罷，或是亮點(diǎn)，都應(yīng)該具有它自身的溫度。走出，感慨《在故事里存在》愈發(fā)敬畏：教育敘事就是一個(gè)個(gè)故事，或發(fā)生在教育里的，或發(fā)生在教育外的，連綴起來(lái)就是教育人生。

書(shū)忌耳傳，文貴自得。幾千萬(wàn)字的閱讀，100多萬(wàn)字讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，我收獲“不跪著閱讀”“寫(xiě)有個(gè)性”的文字情緣。我認(rèn)識(shí)到，讀是穿越他人的世界，寫(xiě)是雕刻自己的時(shí)光！讀、寫(xiě)就是在他人的世界里穿越后回到自己的時(shí)光中和自己對(duì)話(huà)。我的讀寫(xiě)也引來(lái)了他人的關(guān)注：我成為教師領(lǐng)讀者，和老師們一起共讀;我在《教師博覽》首屆讀書(shū)論壇上分享了一個(gè)鄉(xiāng)村教師的教育寫(xiě)作心得，在“新教育”國(guó)際高峰論壇上講述一個(gè)鄉(xiāng)村教師的讀寫(xiě)故事……

同文字前行，我叩問(wèn)：我是誰(shuí)？我身在何處？我將去向哪里？被文字浸潤(rùn)的樸素之心告訴我——我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個(gè)人！

●在寫(xiě)作中與教學(xué)詩(shī)意同行

個(gè)人的摸索往往因自身的思維局限無(wú)法看清問(wèn)題的本質(zhì)，個(gè)人的反思常常會(huì)因自身的理論貧乏無(wú)法對(duì)問(wèn)題做深層剖析。走進(jìn)共同體，這些都不是問(wèn)題。

走進(jìn)“新網(wǎng)師”，在語(yǔ)文課程的網(wǎng)絡(luò)課堂上，我努力汲取各位語(yǔ)文名師教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，從學(xué)員們那里探尋自我存在的價(jià)值。借助《構(gòu)筑理想課堂》的學(xué)習(xí)，利用有效教學(xué)框架的備課方式，本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，與孩子們一起踐行理想課堂的“三重境界”。

審視他人的課堂，反思自己的課堂。上《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，在檢查孩子們的批注時(shí)，我發(fā)現(xiàn)賈建文在“‘哈，’小星星笑了笑說(shuō)，‘我是第三代氣象衛(wèi)星……’”這句話(huà)的旁邊注了一個(gè)“！”，王琰在“‘小東西！’臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著，‘你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我……’”這句話(huà)的下方標(biāo)了一個(gè)“？”。

隨后，我調(diào)整了教學(xué)，以《捕捉課堂細(xì)節(jié)，走向教學(xué)相長(zhǎng)》為題將這節(jié)課寫(xiě)了下來(lái)：

……我預(yù)感到這兩個(gè)符號(hào)后面一定蘊(yùn)藏了孩子不一樣的體會(huì)，他們的體會(huì)或許暗合了我的備課心思。在備《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一課的語(yǔ)言形式與我們平時(shí)所學(xué)的對(duì)話(huà)有很大的差別，這在孩子們那里，又將是一次學(xué)習(xí)的契機(jī)。

我對(duì)孩子們獨(dú)立穿越文本及這個(gè)共學(xué)前的補(bǔ)充批注充滿(mǎn)了期待。賈建文和王琰的符號(hào)批注讓我看到了一線(xiàn)曙光。

“用心的孩子一定會(huì)有不一樣的感受！”分角色朗讀課文后，孩子們通過(guò)表達(dá)與傾聽(tīng)，能借聲音透徹理解課文的內(nèi)容，我便把課堂聚焦到文本的形式上。

“老師，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：這里的對(duì)話(huà)寫(xiě)法與我們以前所學(xué)的不一樣，你也沒(méi)有和我們講過(guò)。就是——”賈建文終于把他的感嘆號(hào)提了出來(lái)。

“老師，我也有疑問(wèn)，我們之前寫(xiě)的對(duì)話(huà)內(nèi)容不是放在說(shuō)話(huà)者前面，就是放在說(shuō)話(huà)者后面，為什么這里既放在說(shuō)話(huà)者前又放在說(shuō)話(huà)者后面呢？”王琰也站了起來(lái)，表達(dá)了自己的困惑。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)！學(xué)習(xí)最重要的要有一顆好奇心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！賈建文做到了，王琰也做到了！”在我為他們豎起大拇指的同時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，那掌聲是發(fā)自孩子們內(nèi)心深處的一種欣賞。

……

一時(shí)間，圍繞對(duì)話(huà)的寫(xiě)法，孩子們議論開(kāi)來(lái)，好多孩子都搬出了以前的課文來(lái)證明，還有幾個(gè)孩子把自己的文章也讀了出來(lái)，劉嵐瀟則分享了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一番議論、比照、梳理，最后，孩子們得出結(jié)論：對(duì)話(huà)分段寫(xiě)最好，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容可放在后面，也可放在前面，還能前后同時(shí)出現(xiàn);提示語(yǔ)如果加入說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)或心理活動(dòng)等描寫(xiě)，對(duì)話(huà)就更真實(shí)生動(dòng)了。

作為一名語(yǔ)文老師，我一直徜徉在理想課堂的路上。孩子們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話(huà)、一次筆尖表達(dá)，都能喚醒沉睡在我們生命里的教育教學(xué)智慧，成為我們教學(xué)的切入點(diǎn)，從而把教學(xué)帶向另一種境界。

……

不斷雕刻、梳理與總結(jié)，我也逐漸形成了屬于自己的課堂敘事形式：教材解讀，用走近的方式，站在作者、讀者和教者的角度剖析文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值;課堂敘事，用走進(jìn)的方式，以現(xiàn)象學(xué)的描述法，還原一個(gè)本真的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng);教后反思，用走出的方式，分析自己的解讀與教學(xué)差異，預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)展之間的出入。

與大家同行，我叩問(wèn)：我是誰(shuí)？我身在何處？我將去向哪里？被共同體塑造的“新我”告訴我——孩子的方向就是我的方向。

●在教育生活中和孩子們?cè)娨庑凶?/p>

2013年10月7日，我在“新教育在線(xiàn)”構(gòu)筑了我們師生安身立命的去處——鄉(xiāng)土樂(lè)，我在鄉(xiāng)村開(kāi)始了一場(chǎng)以抒寫(xiě)“鄉(xiāng)土人生”、深埋“鄉(xiāng)土情懷”為旨?xì)w的長(zhǎng)途跋涉。

從2013年10月起，我開(kāi)始研發(fā)誦讀課程“沐浴古來(lái)之風(fēng)”。黎明，我借助手機(jī)朗誦教孩子們吟誦，在《笠翁對(duì)韻》等古典文化的熏陶中，從平仄聲律到古詩(shī)吟唱，再到繪畫(huà)解析，在對(duì)對(duì)子里穿越，在古詩(shī)詞里穿梭，在小古文中徜徉……我們把祖國(guó)的傳統(tǒng)文化讀成了一首歌、一幅畫(huà)、一段情、一顆心。

誦讀小古文《放風(fēng)箏》：“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行。”在吃午餐時(shí)，孩子們都能按秩序安靜地排著隊(duì)下樓;在盛湯的時(shí)候，好多孩子都自愿讓更小的孩子先來(lái)。值日老師反復(fù)說(shuō)教竟不如這一篇小文給力，我知道孩子們是讀進(jìn)去了，這種無(wú)形的教育應(yīng)該就是孩子們需要的教育！

從2013年11月起，我們開(kāi)啟“那詩(shī)意在鄉(xiāng)土的歌”課程摸索，我們以讀寫(xiě)“鄉(xiāng)土兒童詩(shī)歌”為主題，在每個(gè)黎明誦詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、創(chuàng)作小故事、談吟誦體會(huì)……共讀共寫(xiě)共享詩(shī)意：誦《田埂》等具有鄉(xiāng)土生活氣息的詩(shī)，為詩(shī)配畫(huà)，并改成故事;我寫(xiě)下《麥田》等小詩(shī)送給孩子們，引導(dǎo)他們賞析，對(duì)我的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單再現(xiàn)，并要求他們給詩(shī)配畫(huà);回顧誦詩(shī)、送詩(shī)后，我們對(duì)鄉(xiāng)土中的人、事、物等進(jìn)行挖掘，確定主題，集體創(chuàng)作詩(shī)歌;接下來(lái)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)本周詩(shī)歌之旅的收獲，自由展示他們的創(chuàng)作……我用現(xiàn)象學(xué)還原的方式完成一周詩(shī)歌課程的記錄，如撰文《流淌在麥田里的詩(shī)》等反思教學(xué)行為，提升課程行走品質(zhì)。

2016年1月6日，小楠寫(xiě)詩(shī)了。

這個(gè)孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她的父母央求：“老師，俺家孩子有些……您行行好，給俺帶著吧！”面對(duì)這對(duì)面容蒼老的夫妻的懇求，我沒(méi)有任何理由拒絕這個(gè)生命的加入。

她無(wú)法閱讀，但我沒(méi)想到，《那詩(shī)意在鄉(xiāng)土的歌》在教室里唱響后，她的眼睛里曾閃過(guò)一道亮光。我不知道那亮光是什么？從那以后，每一個(gè)清晨，我都會(huì)拿出兩分鐘時(shí)間，教她讀詩(shī)。雖然，她的朗讀是那樣吃力，但她的表情告訴我，她是喜歡兒童詩(shī)的，或許這就是適合她的教育。

我更沒(méi)想到，近800天1600分鐘的積累，竟開(kāi)啟了一個(gè)不會(huì)計(jì)算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來(lái)寫(xiě)自己的生命之詩(shī)。我想這就是課程的力量，這就是讀寫(xiě)的力量。

晚上，我流著淚為小楠寫(xiě)下了一篇特別敘事《我的信心源自你的生命開(kāi)啟》。期末慶典上，我給小楠寫(xiě)下這樣的頒獎(jiǎng)詞：我可愛(ài)的孩子，你也是一顆沉睡的種子，三年來(lái)你以自己的方式正慢慢地醒來(lái)，花開(kāi)有時(shí)，我愿意再等三年。

我們讀了500多首兒童詩(shī)，我寫(xiě)了500多首兒童詩(shī)，孩子們累計(jì)創(chuàng)作了3000多首兒童詩(shī)。劉銅碩等10多個(gè)孩子的兒童詩(shī)先后發(fā)表在《蓼風(fēng)》上，丁希楊等20多個(gè)孩子的兒童詩(shī)發(fā)表在《新教育》上。我寫(xiě)了20多萬(wàn)字的課程敘事，我們的課程敘事先后在新教育國(guó)際高峰論壇征文中獲特等獎(jiǎng)、獲年度十佳課程提名獎(jiǎng)，我的市級(jí)課題“鄉(xiāng)土兒童詩(shī)進(jìn)課堂的實(shí)踐研究”順利結(jié)題。

2015年9月，我們走進(jìn)了“蕩舟書(shū)?！闭n程：每月讀一本，每天中午讀30分鐘，每天晚上讀20分鐘，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上推進(jìn)交流課，從組織展示到上匯報(bào)課……我和孩子們共讀了《小小它》等幻想系列、《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》等人文書(shū)籍、《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》等科學(xué)書(shū)籍。

我們共讀《夏洛的網(wǎng)》，劉嵐瀟在讀后感里寫(xiě)道：以前，我為自己是鄉(xiāng)村孩子而自卑，后來(lái)，董老師帶著我們讀了那么多書(shū)，領(lǐng)著我們和高尚的人對(duì)話(huà)，我會(huì)寫(xiě)詩(shī)了，也會(huì)寫(xiě)文章了。董老師用文字為我們織網(wǎng)，我相信我這樣一個(gè)鄉(xiāng)村孩子也會(huì)長(zhǎng)成一個(gè)美好的人，也能為他人織網(wǎng)……

我們共讀了500多本書(shū)，孩子們寫(xiě)的讀書(shū)筆記、做的手抄報(bào)已經(jīng)無(wú)法計(jì)算了，而我正是通過(guò)“蕩舟書(shū)海”課程一次次走進(jìn)了孩子們的心靈，摸索著無(wú)痕教育，并開(kāi)啟了“攜一顆心做教育”的主題閱讀和系統(tǒng)寫(xiě)作。

2015年10月，我們走上了“品味鄉(xiāng)土生活”課程，我們走向超市、曬谷場(chǎng)、田間地頭……我們用從閱讀中汲取的知識(shí)、提升的能力來(lái)“閱讀”鄉(xiāng)村社會(huì)，描摹鄉(xiāng)村生活。

初冬時(shí)期，穆蕊蕊的小詩(shī)《冬天里的我》感動(dòng)了很多人：——冬天到了//忙了幾個(gè)季節(jié)的/動(dòng)物們，也該/睡一個(gè)好覺(jué)了//這個(gè)時(shí)候/我真想種一個(gè)/大大的太陽(yáng)/給他們搬過(guò)去//讓每顆心靈/還有每寸土地/都暖暖的/香香的……

“我看見(jiàn)了我們家凍得縮成一團(tuán)的小雞，我就想我應(yīng)該種一個(gè)大大的太陽(yáng)了。”穆蕊蕊在談起自己的創(chuàng)作故事時(shí)說(shuō)。

當(dāng)孩子的小詩(shī)、她的創(chuàng)作感言，以及配畫(huà)發(fā)表出來(lái)以后，許多家長(zhǎng)被這顆柔軟的心感動(dòng)了。

2016年9月，我以留守兒童這個(gè)教育難題為突破口，研發(fā)“時(shí)空讀寫(xiě)”課程——遠(yuǎn)方的詩(shī)，開(kāi)啟了孩子和父母之間每周一封信的書(shū)寫(xiě)，讓他們?cè)陂喿x彼此的文字中了解對(duì)方所在的環(huán)境，感受那被拉長(zhǎng)的教育的溫暖。

2017年3月，鄭恩耀給媽媽的信中這樣說(shuō)：親愛(ài)的媽媽?zhuān)趺礃恿?？您的身體好嗎？最近吃得好嗎？活兒難不難？會(huì)不會(huì)干呢？我的學(xué)習(xí)您不用擔(dān)心，我會(huì)很努力的……

媽媽回信：可愛(ài)的兒子，媽媽很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成長(zhǎng)，媽媽什么都好……

每每在群里看見(jiàn)這樣的信，我的淚就止不住往下流：我的執(zhí)著是有價(jià)值的，我愿意在孩子們與他們家人之間借文字傳遞溫暖，讓鄉(xiāng)村的孩子不再因留守而孤單，讓鄉(xiāng)村的教育不再因缺失家庭教育而孤立。

且思且行，讓更多的鄉(xiāng)村孩子、教師享受閱讀的快樂(lè)，一直是我的心愿。高鎮(zhèn)小學(xué)，我是帶著《上下五千年》的閱讀推薦去的;黃山市歙縣，我是帶著“從誘惑到信仰”的話(huà)題和老師們交流教育寫(xiě)作心得的;蕪湖市延安小學(xué)，我是帶著《閱讀，開(kāi)啟我們的詩(shī)意人生》和師生暢談閱讀詩(shī)意的……100多場(chǎng)的線(xiàn)上線(xiàn)下交流，我憑著“讀寫(xiě)能改變……”的信仰，把文字植入我所遇到的每個(gè)教師、每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)孩子的生命中，我想文字帶給他們的一定比文字本身還要多。

和孩子們?cè)娨庑凶撸疫祮?wèn)：我是誰(shuí)？我身在何處？我將去向哪里？他們的拔節(jié)聲告訴我：在鄉(xiāng)村大地上，用新課程擦亮每個(gè)日子，呵護(hù)每個(gè)生命，讓每個(gè)孩子、每個(gè)家庭都能得到一定程度的成長(zhǎng)——這也是我們鄉(xiāng)村應(yīng)該擁有的幸福完整的教育生活。

且行且思且寫(xiě)，我開(kāi)啟了主題式的讀寫(xiě)思行。周一攜一顆心做教育，讀教育專(zhuān)著，做起了“無(wú)痕教育”的探索，寫(xiě)教育敘事;周二吟一首詩(shī)給孩子，讀兒童詩(shī)，進(jìn)行“那詩(shī)意在鄉(xiāng)土的歌”的課題研究，和孩子們寫(xiě)兒童詩(shī);周三帶一本書(shū)進(jìn)教室，讀教學(xué)專(zhuān)著，開(kāi)啟“閱讀指向表達(dá)”的課堂摸索，寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)敘事;周四雕一篇文入生活，讀哲學(xué)書(shū)籍，繼續(xù)“我是誰(shuí)”的叩問(wèn)，寫(xiě)心語(yǔ)雜感;周五寄一片情給鄉(xiāng)土，讀課程著作，結(jié)合各個(gè)課程的開(kāi)展，寫(xiě)課程敘事;周六留一點(diǎn)思給自己，捧讀各類(lèi)書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)心得;周日捧一點(diǎn)愛(ài)給小墨，讀家庭教育著作，走上新教育新父母的旅程，寫(xiě)親子敘事。日積月累，我寫(xiě)了500多萬(wàn)字，發(fā)表了100多篇文章，出版了一本書(shū)。在鄉(xiāng)土讀寫(xiě)思行，我認(rèn)識(shí)到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛(ài)作證;教育只有思考不行，還應(yīng)讓文字記載奇跡的誕生……寫(xiě)是為了在寫(xiě)中鍛煉思維，學(xué)會(huì)反思，讓自己在文字里與教育對(duì)話(huà)。

且思且行且詩(shī)，我們的故事先后被《中國(guó)教師報(bào)》《未來(lái)教育家》《今日教育》等媒體報(bào)道，其中“那詩(shī)意在鄉(xiāng)土的歌”這一課程還被《中國(guó)教師報(bào)》推薦參加了第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例的評(píng)選;我受邀站在國(guó)際高峰論壇上講述“新教育實(shí)驗(yàn)”給予鄉(xiāng)村師生的生命成長(zhǎng)故事;我個(gè)人也先后被評(píng)為安徽最美教師、安徽省優(yōu)秀教師、全國(guó)新教育優(yōu)秀種子教師、全國(guó)新教育優(yōu)秀螢火蟲(chóng)義工、全國(guó)新教育榜樣教師，獲得了“閱讀點(diǎn)亮中國(guó)年度點(diǎn)燈人”評(píng)選提名獎(jiǎng)和全國(guó)燭光獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

我變了，我也沒(méi)變。我做了那么多改變，只是為了我心中的不變，在鄉(xiāng)土和孩子們一起讀寫(xiě)思行，守望新教育，筑夢(mèng)新生活，便是我的最終歸宿，因?yàn)槲沂冀K有個(gè)夢(mèng)——在鄉(xiāng)村教育的藍(lán)天下，和鄉(xiāng)村孩子共讀共思共寫(xiě)共享。

滋養(yǎng)生命，澡雪精神，凈化靈魂，孕育情懷。我是誰(shuí)？我身在何處？我將去向哪里？十年，二十年……就這樣，我們?cè)卩l(xiāng)村大地上詩(shī)意棲居，守一方鄉(xiāng)土新教育，書(shū)一篇生命心詩(shī)意。而我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的誓言：樹(shù)林美麗，幽暗而深邃，但我有諾言，尚待實(shí)現(xiàn)，還要奔行百里，方可沉睡！

董艷

安徽省霍邱縣戶(hù)胡鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。全國(guó)新教育十大榜樣教師、全國(guó)燭光獎(jiǎng)獲得者、安徽省優(yōu)秀教師、安徽最美教師、皖西鄉(xiāng)村好老師。撰寫(xiě)教育教學(xué)隨筆500多萬(wàn)字，為孩子們寫(xiě)兒童詩(shī)500多首，在《教師博覽》《未來(lái)教育家》等期刊發(fā)表文章100多篇。參與編寫(xiě)《新教育晨誦指導(dǎo)用書(shū)》《36節(jié)電影課養(yǎng)成好習(xí)慣》等書(shū)，出版專(zhuān)著《寄一片情給鄉(xiāng)土》。