“問—思—行”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

王馳

隨著美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來，美術(shù)課堂的教學(xué)模式便走進(jìn)大眾視野，成為教育教學(xué)探討的改革話題。那何為教學(xué)模式呢？喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃?！倍诋?dāng)下，教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。小學(xué)美術(shù)課程與其他學(xué)科不同，有著獨(dú)特性，其內(nèi)容涵蓋較廣，有平面繪畫書法還有手工立體設(shè)計(jì)等，富有趣味性，而且又可以歸納為“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾大模塊，層次豐富。

通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受藝術(shù)之美，感受生活的多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與到培育美感的過程中，感受美并通過體驗(yàn)、探究和感悟美術(shù)語言多彩的魅力。依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們摸索出了“問—思—行”的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓美術(shù)課堂更具活力，讓教學(xué)效果更突出。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從“問”開始

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢娫诿佬g(shù)課堂上設(shè)置生動的問題情境進(jìn)行有效的提問，更能將學(xué)生引入一個(gè)個(gè)奇妙的問題世界，有助于學(xué)生將復(fù)雜、枯燥、抽象的知識形象化、生動化，使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生對美的探索欲望，從而自主需求解決問題的途徑。

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)

一位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”因此在美術(shù)教學(xué)中我們要把握教材，在問題設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真切的體會和掌握美術(shù)課堂的重難點(diǎn)，更好的開發(fā)智力，培養(yǎng)其想象能力。在《像什么》這課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我先播放天空的圖片，藍(lán)藍(lán)的天空幾朵白云飄蕩其中，讓學(xué)生感受自然美的同時(shí)問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識白云嗎？你覺得它像什么？”立刻我就能看到很多小手舉起來，各抒胸臆，種種生活中的形象浮現(xiàn)眼前。接下來我又不假思索的撕了一個(gè)小圖形，又問：“同學(xué)們，你們看老師現(xiàn)在手里這張紙像什么呢？”有的說像氣球，有的說像七星瓢蟲，還有的說像棒棒糖。但是最讓我記憶深刻的是一位小男孩的回答，他說：“這像媽媽懷孕時(shí)候的大肚子，媽媽躺下來的時(shí)候肚子就是這樣圓圓的。”他的回答出乎意料，但對我來說又是個(gè)驚喜，他勤于觀察善于思考，能把自己的想象與生活的實(shí)際聯(lián)系在一起，雖然只是簡單的回答，卻讓我感受到在課堂情境中找準(zhǔn)切入點(diǎn)的發(fā)問，能夠給予學(xué)生更多的想象的空間，在這樣的美術(shù)課堂上學(xué)生的想象才不受拘束，能盡情地發(fā)揮。

（二）充滿趣味性

我們面對的是一群天真爛漫的孩子，他們生性活潑，思維活躍，對新鮮事物都充滿了未知與好奇。我們可以設(shè)置一些探究性的問題，例如在《天外來客》這一課中，師：“今天我們班來了一位神秘的客人，他來自遙遠(yuǎn)的天外，他跟我們長一樣嗎？”生：“不一樣，他有長長的手臂，尖尖的耳朵，胖胖的身體，藍(lán)顏色的皮膚……”師：“這位客人給我們帶來了一件禮物，猜猜看會是什么？”生：“一顆閃亮的星星，能變身的武器，神奇的藥水……”通過這樣巧妙的提問，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，拉近學(xué)生與課堂間的距離，這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，培養(yǎng)其思維的靈活發(fā)散性，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。

二、把握問題，“思”之深入

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！笨梢?“思”是美術(shù)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思考必然能形成自己對問題的理解，達(dá)到提高審美能力的目的。在美術(shù)課堂上教師同樣要多鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生“思其然”更要“思其所以然”。

（一）善啟發(fā)

《學(xué)記》中講到“道而弗牽”，作為美術(shù)課堂的老師，我們的任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。在六年級《印花布》這課中，我以一場時(shí)裝秀拉開了上課的序幕，直接讓學(xué)生感受到“絞纈印染”之美，然后再通過一段精美的視頻，同學(xué)生一起走進(jìn)發(fā)源地大理白族，了解到原來絞纈印染就是先扎后染。接著我和學(xué)生一起將開場的服裝秀衣服平鋪展開細(xì)看，這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)圖案的不同順勢提問：“為什么都是先扎后染，出現(xiàn)的圖案各不同呢？”學(xué)生就開始拿起桌面上的工具動手探究，通過自主與小組合作成功的發(fā)現(xiàn)在扎前還有一步折，并且還創(chuàng)新了多種折法。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)啟發(fā)，再進(jìn)行思考嘗試，引起他們的探究意識，從而有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）留有思考的時(shí)間和空間

在美術(shù)課堂教學(xué)中，最能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)老師拋出問題后，一定要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，只有經(jīng)過自己的思考這樣記憶才會更加深刻。特別是美術(shù)實(shí)物世界充滿想象，不像其他學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案，這些答案需要學(xué)生自己去思考探究。例如，在《蝦和蟹》第二課時(shí)中，將真實(shí)的鮮活螃蟹帶到了每個(gè)小組的桌上，學(xué)生進(jìn)行多方位的動態(tài)觀察，隨后進(jìn)行的聯(lián)想打開了想象大門。如果老師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，提高美術(shù)思辨創(chuàng)造能力，而且老師在此過程中也不要忘記要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，不然課堂就變成老師自問自答，弱化了學(xué)生自我提升空間。

三、作品呈現(xiàn)，“行”之有效

美術(shù)教學(xué)中經(jīng)過“問”和“思”環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了理論部分的內(nèi)容，對于美術(shù)課來說最后一個(gè)環(huán)節(jié)“行”也就是課堂的實(shí)踐部分?！靶小逼鋵?shí)就是對“問—思”的檢驗(yàn)，是實(shí)踐的過程。整個(gè)過程學(xué)生將通過自己的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程的所思所想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)我們主要通過學(xué)生作業(yè)中的構(gòu)圖以及色彩來呈現(xiàn)“行”。當(dāng)然作品的評價(jià)環(huán)節(jié)亦不可少，通過評價(jià)方知自己不足，讓學(xué)生的作品不斷得到完善。

（一）色彩鮮明

色彩是美術(shù)造型語言中最具感染力的藝術(shù)語言，因?yàn)橛辛松?，大自然才會變得五彩斑斕。色彩的理論知識對于小學(xué)生來說更為抽象，但是他們可以從有限的彩筆盒中選取最適合的顏色表達(dá)自己的情緒。在《畫情緒畫性格》這課中，學(xué)生可以把色彩的元素發(fā)揮的淋漓盡致，很多學(xué)生用紅色表現(xiàn)開心，用綠色表現(xiàn)心情舒暢……在他們的作品中沒有太多色彩學(xué)知識的束縛而更多的是主觀色彩的呈現(xiàn)，他們能大膽著色，大筆觸的描繪，畫面中的色彩對比強(qiáng)烈，光彩奪目，令人眼前一亮。

（二）有效評價(jià)

有效的作品評價(jià)其實(shí)是對“行”環(huán)節(jié)的肯定。每個(gè)學(xué)生的作品都有自己的獨(dú)到之處，我們要對其優(yōu)秀的地方給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于不足之處要提出修改意見，在下次創(chuàng)作中及時(shí)避免。在評價(jià)環(huán)節(jié)我會讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，主要從作品的內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩等幾個(gè)方面來評價(jià)，一方面是對前面“問—思”的回顧，另一方面是對“行”的總結(jié)，做到及時(shí)反饋。

“問—思—行”美術(shù)課程的教學(xué)模式旨在以學(xué)生為課堂的主體，在教法上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的重要性，充分展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，老師拋出問題讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡情遐想，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互作用才成就課堂的高效率，讓師生產(chǎn)生共鳴，享受其中，共同暢游知識的海洋。在學(xué)法上突出創(chuàng)造力和審美能力，不管是在美術(shù)課程的哪個(gè)模塊，都能讓學(xué)生自主思考，分析問題，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到更深層次發(fā)掘。