書香滋潤心靈，閱讀豐富童年

馬俊珍

摘要：閱讀可以使學(xué)生的眼界得以開闊，使學(xué)生的情操得以陶冶，使學(xué)生的心靈得以洗滌。所以，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，目前語文閱讀教學(xué)存在很多不足。究其原因，主要是教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了提升閱讀教學(xué)有效性，語文教師需要以新理念為指導(dǎo)，及時(shí)把新方法引入閱讀教學(xué)之中，從而使閱讀課堂成為學(xué)生探索知識奧秘的樂園。下面，本文就提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

語文教學(xué)包含了識字、閱讀、寫作等多個(gè)領(lǐng)域。其中，閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界的通道，是照亮學(xué)生探索知識奧秘的燈塔。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生不愿讀、不想讀等問題。假如這樣的問題得不到徹底的解決，那么，這不僅會使學(xué)生的閱讀水平一直處于“原地踏步”的位置，還會使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生畏懼感。為了解決這一問題，教師就需要提升閱讀教學(xué)的有效性。下面，本文從如下幾方面入手，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行淺談。

一、利用啟發(fā)式教學(xué)法，啟迪學(xué)生的閱讀思維

啟發(fā)式教學(xué)法是對“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一傳統(tǒng)教育理念的繼承與發(fā)展，也是對“以生為本”這一現(xiàn)代教育理念的具體演繹。把啟發(fā)式教學(xué)法滲透到教學(xué)中，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧，還能提升教學(xué)的有效性。

例如，《白鷺》這一課的教學(xué)實(shí)踐就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)法與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師沒有直接向?qū)W生灌輸知識結(jié)論，而是對學(xué)生進(jìn)行了有效啟發(fā)。首先，教師通過讓學(xué)生說一說有關(guān)白鷺的詩句的方式啟發(fā)了學(xué)生。這樣的啟發(fā)使學(xué)生進(jìn)行了積極思考。有的學(xué)生說出了杜甫的詩句，有的學(xué)生說出了李白的詩句，還有的學(xué)生說出了王維的詩句。而后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，并說道：“白鷺是一種充滿詩意的鳥類。因其優(yōu)雅美麗，所以它往往成為了詩人墨客吟詠的對象。剛才大家回憶了有關(guān)白鷺的詩句，那么你們知道哪些有關(guān)白鷺的散文嗎？”于是，學(xué)生進(jìn)行思考。幾分鐘過后，教師對學(xué)生說：“今天，我們學(xué)習(xí)的《白鷺》就是一篇散文，作者是郭沫若先生。下面，請同學(xué)們閱讀這篇散文，想想郭沫若從哪些角度對白鷺進(jìn)行了介紹與描繪？”于是，學(xué)生對《白鷺》這篇散文進(jìn)行閱讀。等他們閱讀完畢后，教師啟發(fā)道：“請同學(xué)們按順序說一說作者從哪些方面描繪了白鷺。你們在說的時(shí)候最好以小標(biāo)題的形式進(jìn)行表達(dá)?！庇谑?，有的學(xué)生給出的回答是：動態(tài)美、靜態(tài)美。有的學(xué)生給出的回答是：白鷺捕魚、白鷺低飛、白鷺休息。還有的學(xué)生……不同學(xué)生表達(dá)了不同的看法。教師對學(xué)生的看法進(jìn)行了點(diǎn)評，并讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析《白鷺》這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)?？傊?，在教師的循循善誘、有效啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀思維得以活躍。

二、利用懸念式教學(xué)法，吸引學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生以“興趣”這把鑰匙開啟閱讀之門時(shí)，他們所看到的不僅僅是閱讀材料、閱讀篇章，還有一個(gè)個(gè)生動形象的人物，一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事。由此可見，興趣對于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是多么重要。然而，學(xué)生的閱讀興趣不是與生俱來的。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。那么，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢？須知，懸念式教學(xué)法與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，還有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的懸念，使一個(gè)個(gè)懸念牽動學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，促使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行閱讀。

例如，教師在講授《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，就利用了懸念教學(xué)法。首先，教師通過向?qū)W生提出問題的方式進(jìn)行懸念的設(shè)置。教師問道：“今天我們學(xué)習(xí)的課文是《鳥的天堂》。請同學(xué)們想一想鳥的天堂是怎樣的呢？你是如何理解鳥的天堂的？”于是，有的學(xué)生說：“這里不僅有各種各樣的鳥類，還有十分優(yōu)美的環(huán)境?！庇械膶W(xué)生說：“這里的鳥類十分多。它們的生活是美好的，沒有受到外界的干擾。”其次，教師對學(xué)生說：“你們說得很好，不過巴金先生筆下的鳥的天堂是怎樣的呢？你們想不想知道呢？”于是，學(xué)生異口同聲地說：“想知道。”再次，教師讓學(xué)生自行閱讀《鳥的天堂》這篇課文，并讓學(xué)生從文章中勾畫出作者去鳥的天堂時(shí)候的行動軌跡。在閱讀的過程中，學(xué)生讀得很投入。等閱讀完以后，學(xué)生就鳥的天堂的基本情況進(jìn)行介紹。而后，教師又設(shè)置了如下懸念：鳥的天堂具有哪些特點(diǎn)？為什么這里能成為鳥的天堂？于是，這些懸念激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。于是，他們結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了積極探究。由此可見，懸念式教學(xué)法改變了說教的平鋪直敘，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、利用互動式教學(xué)法，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是學(xué)生對閱讀的感知、感受以及從閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)是語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，目前小學(xué)生缺少良好的閱讀體驗(yàn)。究其原因，主要是教師采用的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使學(xué)生的閱讀效果大打折扣，還會使學(xué)生墜入閱讀的深淵，不能自拔。因此，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)勢在必行。針對這一問題，教師若能把單向灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛幽Ｊ剑陀欣谔嵘龑W(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生獲得自由發(fā)言的機(jī)會，也使學(xué)生獲得自主探究的空間與時(shí)間。

例如，在講授《祖父的園子》這一課的時(shí)候，教師就運(yùn)用了互動式教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“有這樣一個(gè)地方。它那里的空氣比別處更清新，那里的水比別處更甜美，那里的天比別處更藍(lán)。它是植物的天堂，是動物的樂園，更是小朋友的歡樂谷。這是哪里呢？這就是《祖父的園子》。下面請同學(xué)們閱讀這篇課文，看一看祖父的園子中有哪些風(fēng)景吧?！庇谑菍W(xué)生閱讀《祖父的園子》。其次，待學(xué)生讀完后，教師與學(xué)生就“祖父園子的景色”進(jìn)行互動交流。教師對學(xué)生說：“通過閱讀課文，你們從祖父的園子里看到了什么？”于是，有的學(xué)生說：“鳥語花香，瓜果累累?！庇械膶W(xué)生說：“各種各樣的昆蟲以及花草樹木?！边€有的學(xué)生說……再次，教師與學(xué)生就“園中趣事”進(jìn)行互動交流。有的學(xué)生說：“園中趣事有吃黃瓜，捉綠螞蚱?！庇械膶W(xué)生說：“追蜻蜓，摘瓜果。”總之，這樣的互動模式使學(xué)生進(jìn)行了積極探究與踴躍發(fā)言。

四、利用合作式教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果

孤芳自賞，帶不來百花齊放的繁華，卻能帶來一枝獨(dú)秀的孤寂。閉門造車，帶不來共享共贏的成果，卻能帶來陳舊落后的結(jié)果。所以，孤芳自賞與閉門造車式的學(xué)習(xí)方式要不得。正確的做法應(yīng)當(dāng)是積極主動地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而取得共贏的成果。有鑒于此，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的傳統(tǒng)美德，把小組合作學(xué)習(xí)的方法滲透到閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生與學(xué)生之間就閱讀材料進(jìn)行合作式閱讀、共享式交流。

例如，教師在講授《憶讀書》這篇課文的時(shí)候，就讓學(xué)生進(jìn)行了小組式合作閱讀。在這個(gè)過程中，各個(gè)小組都就《憶讀書》這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了討論。有的學(xué)生就本課開頭結(jié)尾的作用進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生就讀書的階段進(jìn)行發(fā)言，還有的學(xué)生就課文的基本結(jié)構(gòu)與思路進(jìn)行了發(fā)言。還有的學(xué)生……總之，《憶讀書》這篇課文中的重點(diǎn)內(nèi)容被學(xué)生以合作交流的方式進(jìn)行了有效解讀。如此一來，這不僅使學(xué)生獲得了良好的閱讀效果，還提升了學(xué)生的合作意識。

綜上所述，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、提升學(xué)生的思辨能力、加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力具有重要作用。語文教師在閱讀教學(xué)中，以啟發(fā)式教學(xué)法來啟迪學(xué)生的閱讀思維、以懸念式教學(xué)法來吸引學(xué)生的閱讀興趣、以互動式教學(xué)法來提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、以合作式教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，從而使閱讀教學(xué)取得了生機(jī)盎然、別具魅力的效果，進(jìn)而使學(xué)生讀有所得、讀有所樂。

參考文獻(xiàn)

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