基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略分析

賈欣欣

摘要：教育改革后，往往更重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但素養(yǎng)和能力的提高離不開時(shí)間的積累及教師的耐心引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要提高課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)對(duì)其課外閱讀能力的培養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;策略

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，課外閱讀是較為重要的實(shí)際活動(dòng)形式。教材的篇幅有限，收錄的文章雖然具有代表性，且文質(zhì)兼美，但數(shù)量上卻較少。因此，想要提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，就需要利用課外閱讀形式。由此可見，在當(dāng)下研究如何更高效的開展課外閱讀，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、巧妙利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的提高課外閱讀效率，教師教導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章脈絡(luò)，這樣不僅可以讓文章主旨更加一目了然，還能夠鍛煉其思維能力。小學(xué)生的身心都處于發(fā)展階段，但其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都較薄弱，因此，閱讀理解能力及對(duì)文字的感悟能力尚有待提高[1]。而思維導(dǎo)圖的直觀性更強(qiáng)，在課外閱讀中合理運(yùn)用，能夠有效推動(dòng)其核心素養(yǎng)的形成。而且，學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以根據(jù)其中的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓文章脈絡(luò)更加清晰。閱讀后還應(yīng)合理保存思維導(dǎo)圖，定期翻看加深對(duì)其中內(nèi)容的印象。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《海上日出》一課時(shí)，這是一篇散文，按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了卻不同天氣的日出景象。教師在課堂中，為來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有更清晰的認(rèn)識(shí)，可以利用板書繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在制作時(shí)可以按照日出順序的景象繪制，也可以將課文分成四個(gè)部分，按照每個(gè)部分中的內(nèi)容來(lái)繪制。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不要將其中的內(nèi)容補(bǔ)全，而是要讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容逐漸完善，這樣可以更好的鍛煉其思維能力，并掌握對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也可以利用這一方法梳理文章脈絡(luò)，從而更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、合理選擇課外閱讀內(nèi)容

課外閱讀可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高其文學(xué)素養(yǎng)，但課外閱讀的內(nèi)容需要慎重挑選。并不是所有的閱讀書籍都適合小學(xué)生，高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容才能更好的引導(dǎo)學(xué)生思維，并為核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果長(zhǎng)期閱讀質(zhì)量較差，價(jià)值較低的書籍，不僅獲得的知識(shí)有限，還容易影響價(jià)值觀和人生觀的塑造。因此，教師要做好把關(guān)工作，根據(jù)教材內(nèi)容合理為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外書籍，語(yǔ)文教材中不僅有童話、古詩(shī)，還有科普文，在推薦課外閱讀篇目時(shí)，應(yīng)盡量拓展范圍，有效開拓其視野[2]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課時(shí)，這是一篇童話文，更符合學(xué)生的興趣、愛好，在講解時(shí)教師也可以利用多媒體，將知識(shí)更多樣化的展示出來(lái)，以便更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，利用教材中的圖片或是電子課件，對(duì)比巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，更好的感受作者想要表達(dá)的情感。由于這篇文章的趣味性較強(qiáng)，很多學(xué)生在課后仍是會(huì)討論其中的內(nèi)容，教師要利用好這一機(jī)會(huì)，為學(xué)生推薦風(fēng)格類似的童話，也可以為其推薦同一個(gè)的作者的其他作品，更好的調(diào)動(dòng)其課外閱讀興趣。

三、傳授提高閱讀效率的方法

小學(xué)生雖然閱讀理解能力較差，但教師在課堂中不僅要重視知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，這樣才能從根本上提高課外閱讀效率。教師可以每周或是每個(gè)月開展一次閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，在活動(dòng)中要詳細(xì)講解課外閱讀方法，指導(dǎo)其更科學(xué)的進(jìn)行閱讀，讓其指導(dǎo)什么文章適合精讀、什么文章適合略讀。在閱讀時(shí)為了加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可以一邊閱讀一邊做好批注，從而更有效的提高其文學(xué)素養(yǎng)[3]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時(shí)，文章中主要講述了革命英雄黃繼光的事跡，教師在課堂中不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要傳授其合適的閱讀方法。這篇課文在教材中屬于略讀文章，教師就應(yīng)讓其了解如何進(jìn)行略讀，怎樣體味文章中的內(nèi)涵，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在課堂中要將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)其默讀課文，并在默讀中思考問(wèn)題。同時(shí)，為了讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，教師還可以對(duì)閱讀方法進(jìn)行拓展，詳細(xì)講解精讀、朗讀、略讀等不同方法的使用情況，鼓勵(lì)其在課后閱讀中根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法可以有效提高閱讀效率，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。

四、利用課內(nèi)閱讀激發(fā)其課外閱讀積極性

近些年，教師和家長(zhǎng)都愈加重視課外閱讀的開展，這不僅對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。因此，教師要重視激發(fā)其閱讀興趣，讓其愛上閱讀，這樣才能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀中有很多有趣的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以抓住這一契機(jī)，為其推薦相關(guān)或是相似的文章，利用課內(nèi)閱讀來(lái)提高課外閱讀的積極性。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，作者通過(guò)遣詞造句重點(diǎn)突出了白鵝高傲的特點(diǎn)，文章的開頭描寫了剛將這只鵝抱回家里的姿態(tài)，給人留下了最初“高傲”的印象，之后以此為線索，從其叫聲、步態(tài)和吃相中，細(xì)致刻畫了其特點(diǎn)。作者通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的方式，突出鵝的特點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)其對(duì)鵝的喜愛之情。這篇文章中的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有一定的聯(lián)系，很容易對(duì)其產(chǎn)生較高的興趣，為此，教師在講解完這篇課文后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，為其推薦相關(guān)或是相似的文章，通過(guò)知識(shí)遷移，來(lái)調(diào)動(dòng)其課外閱讀積極性。如《野?！贰ⅰ赌鸽u》等文章的主題都與《白鵝》類似，學(xué)生在課后閱讀時(shí)，可以仿照教師在課堂中的教學(xué)步驟，來(lái)分析課外閱讀，以便更深入體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。另外，在課外閱讀中，如果學(xué)生出現(xiàn)了疑慮或是問(wèn)題，可以將其記錄下來(lái)，第二天詢問(wèn)教師;也可以利用網(wǎng)絡(luò)留言的形式，與教師交流。

五、開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)

教師要定期在班級(jí)中開展課外閱讀活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生更好的感受到閱讀的重要性，同時(shí)還能夠起到監(jiān)督的作用，讓其堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行課外閱讀?；顒?dòng)的形式有很多種，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的興趣、愛好，開展朗讀、話劇、技巧分享等活動(dòng)，這樣能夠更好的吸引學(xué)生參與其中，對(duì)提高課外閱讀效率也有著積極的影響[4]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于了解雨來(lái)為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雨來(lái)熱愛祖國(guó)，勇敢機(jī)智的品質(zhì)。教師在講解這篇課文時(shí)，可以將其分為兩個(gè)學(xué)時(shí)講解，第一個(gè)學(xué)時(shí)鼓勵(lì)其閱讀文章，并了解其中的大致內(nèi)容，之后從整體來(lái)賞析文章段落，深入探析文字背后蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。第二個(gè)學(xué)時(shí)則分為兩個(gè)部分，前半部分引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的主旨及深層含義，后半部分則開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)其說(shuō)一說(shuō)最近讀了哪些書，有哪些感想，在素材本中積累了哪些覺(jué)得精彩的語(yǔ)句。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師推薦的篇目最好與課內(nèi)閱讀相關(guān)，這樣才能避免“脫節(jié)”問(wèn)題出現(xiàn)，另外，教師應(yīng)定期開展實(shí)際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生談一談近期課外閱讀的情況和感悟，也可以與其他同學(xué)分享一下經(jīng)驗(yàn)。這不僅可以提高其核心素養(yǎng)，還可以讓教師更了解其閱讀情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳弟.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀“整本書閱讀”指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：22.

[2]何麗麗.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑探究[J].考試周刊，2020（A0）：27-28.

[3]胥正平.試論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀技巧的有效訓(xùn)練[J].家長(zhǎng)，2020（35）：152-153.

[4]林少春.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與教材的有機(jī)鏈接[J].教師，2020（34）：29-30.