幼兒英語教學區(qū)角活動設計與實施研究

趙玉玲

【摘? ? 要】區(qū)角活動為幼兒在多樣化的場景中習得英語創(chuàng)造了條件，并使幼兒獲得個性發(fā)展。本文結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和幼兒語言習得特點，從活動目標、活動主題和活動方案選擇三個方面闡述幼兒英語區(qū)角活動的設計，并以Healthy Food主題為例，詳細展示幼兒英語區(qū)角活動的具體實施過程，之后提出了一些建議。

【關鍵詞】幼兒? 英語教學? 區(qū)角活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.132

語言學習有兩種方式：學得（language learning）和習得（language acquisition）。語言學得是指學習者通過教師有意識地練習、記憶語言現象和語法規(guī)則，最終達到對所學語言的了解和對其語法概念的掌握過程。在學得語言的過程中，學習者需要一定的意志努力和分析、歸納等認知能力的參與。語言習得是一種無意識地、自然而然的學習。在習得中，學習者通常意識不到自己的習得語言，而只是自然而又迅速、靈活地用語言進行交際。意志力不強、認知能力有限的特點決定了幼兒的英語語言學習更多地依賴于習得。然而，目前的幼兒英語教學盡管也采用了多樣化的教學方法，但由于情景創(chuàng)設不足和活動形式不夠豐富，幼兒難以在真實的場景中實現英語習得。20世紀90年代引入我國的區(qū)角活動為英語教學提供了思路。目前針對幼兒英語教學的角區(qū)活動教學甚少。為此，本文將以區(qū)角活動理論為指導，闡述幼兒英語區(qū)角活動的設計和實施過程，旨在為幼兒英語區(qū)角活動教學提供一個可供操作的方案。

一、區(qū)角活動

區(qū)角活動也叫做區(qū)域活動，這一概念來自于美國High/Scope教育研究機構的高瞻課程。20世紀90年代初，區(qū)域活動模式開始被介紹到國內。秦元東、王春燕在《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角》一書中寫道：區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動、興趣區(qū)活動、活動區(qū)教育等。所謂區(qū)域活動指的是以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展。[1]這一教學方式打破了傳統(tǒng)的集體授課模式，能為幼兒創(chuàng)設寬松的活動氣氛，給幼兒自己動手、與同學交際的機會，符合幼兒愛動、好奇、表現欲強的特點。幼兒英語教師可以以活動角區(qū)域主題板塊劃分合適的區(qū)域，投放材料，讓幼兒通過與環(huán)境和同伴的積極互動獲得語言學習和個性發(fā)展，實現對英語語言的無意習得和全面發(fā)展。

二、幼兒英語教學區(qū)角活動方案設計

1.幼兒英語教學區(qū)角活動目標。在中國，兒童英語教學是一種外語的啟蒙教育，英語區(qū)角活動目標的設定首先應與幼兒時期的語言培養(yǎng)目標保持一致。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒的語言能力目標進行了詳細的闡述[2]。概括如下：認真傾聽、主動請教、樂于敢于開口、積極參與交流;能有序連貫清楚地講述一件事情;能依據所處處境，使用恰當的語氣和語言。參照以上目標，結合幼兒英語教學實際英語區(qū)角活動的目標確定為：對英語有好奇心，在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力，能根據教師的簡單指令做動作、能做簡單的角色表演，能唱簡單的英文歌曲和英語歌謠，能在圖片的幫助下說出單詞或短句，能相互致以問候、交流簡單的個人信息和表達簡單的感覺及情感，知道單詞由字母構成，能理解和應用常見話題的簡單語言表達形式。

2.活動主題。幼兒園的課程內容與課程目標有著直接的聯系，幼兒園的課程內容是實現幼兒園課程目標的手段。對于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學什么”的問題[3]。培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和感知能力是活動的主要內容。此外，還有感性認知和獲取交流經驗等方面的內容。幼兒英語教學區(qū)角活動以情景活動、語言交際為主，不是針對某一語言功能的機械模仿訓練。為此，活動主題應依據幼兒熟悉、語氣生活密切相關、有利幼兒身心健康發(fā)展、容易獲取投放材料的原則，并結合各階段幼兒園教育主題進行設計。以中班學生為例，在幼兒已經學習了問候、介紹、告別、致謝的基礎上，可以選取Healthy food，Beautiful clothes，Warm family，Magical numbers和Happy New Children's Day等。

3.活動方案的選擇。全語言的理念告訴我們，全語言就是主張語言的學習要回到真實的世界中，通過幼兒在實際生活中實際運用的機會——傾聽、回應和提問等，從聽說讀寫的過程中全方位地學習英語。依據幼兒愛動、愛唱、愛跳、模仿力強、好奇心強、樂于接受新事物卻注意力不能長時間集中的特點，教師可以采取多區(qū)角活動結合的方式完成某一主題學習的方案。區(qū)角形式包括：（1）美工區(qū)：幼兒可以通過設置美麗花墻的方式，自己動手制作或者畫出所學的物體或相應的場景粘貼在相對應的英語區(qū)域。（2）生活區(qū)。通過設置生活場景或者角色扮演的方式，引導幼兒練習一些日常語言表達方式，如購物、看病、節(jié)假日、吃飯等話題。（3）運動娛樂區(qū)。通過創(chuàng)造運動游戲的方式，如投擲骰子、轉動棋盤、做動作、跳舞等，誘導、鼓勵幼兒說出英語句子或故事。（4）語言區(qū)。通過制作、張貼英語牌、聽故事或童謠的方式，利用幼兒善于模仿、好奇心強的特點，復習所學語言或者激發(fā)學生學習新知識的欲望。（5）益智區(qū)。通過字母連線、找朋友或者釣魚配對的方式復習所學知識。

三、幼兒英語教學區(qū)角活動的實施過程

區(qū)角活動的實施過程包括活動開展前的準備和活動實施環(huán)節(jié)。下面以“Healthy Food”為例對英語教學區(qū)角活動的具體實施過程加以詳細闡述。

1.設計思路?！癏ealthy Food”安排在學期初進行。假期結束，幼兒開始在學校就餐，有些幼兒受在家吃飯不良習慣的影響，出現挑食現象。這一主題活動的進行可以為幼兒營造良好的就餐環(huán)境和提高幼兒的健康飲食意識及尊重他人勞動的意識。依據循序漸進的原則，本主題包括食物大匯聚、愛上健康食品和食物怎么來三個子項目，項目之間既相對獨立又互相聯系，不斷深入，在學習新內容的同時也復習了舊知識。

2.實施過程。

活動一：食物大匯聚。

（1）主題導入——興趣激發(fā)，學習新內容。激勵幼兒把自己喜歡吃的食物畫出來，畫得又快又好的幼兒進行作品展示，導入課題。接著，通過教師示范、幼兒跟讀和教師讀單詞、幼兒找圖片及教師出示圖片、幼兒認讀等多種手段引導幼兒學習有關食物的英語單詞。

（2）實踐——強化訓練，內化新知識。①閱讀區(qū)——各種各樣的食物。投放材料：各種各樣的家常菜照片、幼兒園食物照片或者食物（容易攜帶的采用食物，不容易攜帶的采用照片）。

活動說明：幼兒找出學過的單詞并用英語表達;經過各種食物圖片書籍的信息攝入進行“食物猜猜猜”游戲。從食物的顏色、形狀及特點介紹食物，讓同伴用英語說出名稱。

觀察指導：引導幼兒仔細觀察、分析、記憶食物的特點;引導幼兒依據場景用英語表達常見食物的名稱。

②語言區(qū)——觀看童謠視頻。投放材料：食物歌謠、童謠視頻，電視機，電腦。

活動說明：學生經過認真觀看視頻、聽歌謠、童謠，模仿發(fā)音、動作。

觀察指導：引導幼兒理解童謠、歌謠表達的意思;引導幼兒大膽表演童謠、歌謠。

③美工區(qū)——美麗花墻。投放材料：油畫棒、水彩筆，畫紙，膠帶、彩泥。

活動說明：幼兒畫出或者用彩泥制作所學食物，并在下面模仿寫出英文單詞，然后粘貼到墻壁上。

觀察指導：引導幼兒合作完成任務，愛護操作材料。

（3）分享——成果展示，享受成功。帶領所有幼兒參觀各個區(qū)角，讓所有幼兒展示自己的成果，在體驗自己成功的同時，學習其他同伴所取得的成就。

活動二：愛上健康食品

（1）導入——興趣激發(fā)。利用表情和食物圖片，引導幼兒理解I like...與I don't like表達的意思，然后引導幼兒猜測教師喜歡或者不喜歡食物的原因，引出單詞healthy food，junk food。

（2）實踐——強化訓練，內化新知識。

①游戲區(qū)——食物金字塔。投放材料：膠棒，食物金字塔圖示和英文單詞卡片（沒有圖片），食物營養(yǎng)圖譜宣傳單。

活動說明：通過醫(yī)院的小醫(yī)生和小護士組織“食物金字塔”的操作游戲，粘貼英文單詞卡片來完成金字塔的構造，并接受醫(yī)生和護士的健康檢查以及相關食物安全知識宣傳。

觀察指導：引導幼兒按照食物營養(yǎng)圖譜操作“食物金字塔”;由于材料較多，提醒幼兒愛護操作材料，遵守操作規(guī)則;對醫(yī)院的小醫(yī)生和小護士進行先行教育，再交給他們進行監(jiān)督引導。

②美工區(qū)——美麗花墻。投放材料：油畫棒、水彩筆，畫紙，膠帶、英文單詞和句型卡片。

活動說明：幼兒畫出四個單詞vegetable、fruit、healthy、junk food卡片中的1到2種食物及笑臉和苦臉表情符號，然后粘貼到墻壁上相應單詞的后面，并向同伴或者教師表達出來。

觀察指導：引導幼兒合作完成任務，愛護操作材料，指導幼兒認識單詞的字母。

③娛樂區(qū)——你說我做

投放材料：視頻

活動說明：電視顯示食物照片并讀出英語，學生說出所屬種類和healthy或者junk food和句型I like...或者I don't like...;然后，電視僅顯示圖片，幼兒讀出英語，說出所屬種類，healthy/unhealthy及句型I like...或者I don't like...;最后，幼兒分為兩組，一組說出英語單詞，另一組表演喜歡或者不喜歡。

觀察指導：合理指導幼兒分組，順利完成第三步游戲創(chuàng)造。

（3）分享——成果展示，享受成功。帶領所有幼兒參觀美工區(qū)，在游戲區(qū)和娛樂區(qū)展示成果食物金字塔和游戲表演，讓幼兒在體驗自己成功的同時，初步具有吃健康食品的意識。

活動三：食物怎么來

操作過程

（1）導入——興趣激發(fā)。播放小孩吃飯?zhí)羰骋曨l，引導幼兒復習句型I like it和I don't like it，導入新課，接著學習學習新單詞：worker，farmer，cook，mother，father，hard-working。

（2）實踐——強化訓練，內化新知識

①益智區(qū)——食物怎么來

活動目標：在游戲中理解食物的來源和來之不易，并用英語表達。

投放材料：鞋盒;可操作食物來源圖片，相關食物信息英語卡片。

游戲說明：鞋盒表面進行不同食物分類，鞋盒內放置食物英語圖片。選擇一個食物盒子，里面有各種與此食物相關的信息圖片，說出按照食物形成的順序進行排序，通過正確食物生產圖進行驗證，然后說出正確的It's from....They are hard-working，正確者可獲得貼紙獎勵。

觀察指導：引導幼兒進行食物來源排序，初步感受食物的產生的神奇;知道每個食物相關圖片的家。

②娃娃家——不挑食的寶寶

投放材料：角色進區(qū)牌;仿真果蔬食物盤;食物成品

活動說明：扮演日常在家中與爸媽一起吃飯生活的場景。要求扮演爸媽的幼兒具有一定的食物認知和表達能力（包括英語表達能力），能夠講解食物的相關知識。扮演孩子的幼兒聽爸媽的話，做個乖寶寶。

觀察指導：對食物有充分了解且對本主題英語掌握較好的幼兒才給予當爸媽的資格;指導爸媽在合適的時候用英語表達并引導孩子們多使用英語;由于食物材料繁多，要求幼兒整理時放回原位，養(yǎng)成結束游戲整理玩具的好習慣。

（3）分享——展示交流

引導幼兒用It's from...和They are hardworking，展示自己能夠理解食物的來之不易，讓孩子在體驗自己成功的同時，具有珍惜糧食、尊重別人勞動的意識。

區(qū)角活動為幼兒英語教學存在的情境創(chuàng)設不足、活動形式單一等問題提供了有效的解決方法。然而，每一次活動的設計與實踐對教師來說都充滿挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)教學活動來說，區(qū)角活動的開展對教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力要求更高，并且工作量大幅增加。為此，學校需要為教師提供政策支持與教研保障，鼓勵教師大膽進行改革;教師自身需要轉變教育觀念，加強學習，掌握區(qū)角活動及英語教學的相關理論，并加強與同行的合作，最終實現幼兒英語區(qū)角活動教學的順利進行。

參考文獻

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角[M].北京師范大學出版社，2008（10）.

[2]中國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012（12）.

[3]朱家雄.幼兒園課程（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2003：149.