信息化條件下高中化學(xué)教師備課模式研究

馬麗云

摘 要：首先論述了信息化技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)備課結(jié)合的優(yōu)勢，之后結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對信息化條件下高中化學(xué)教師備課的具體方式進(jìn)行了分析，旨在于通過此次論述分析，對高中化學(xué)教師的備課方式進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，從而使教師在教學(xué)過程中能夠更好地幫助學(xué)生.

關(guān)鍵詞：信息化;備課模式;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0082-02

現(xiàn)階段，在新課改的大背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)也迎來了技術(shù)化的革新，教學(xué)模式開始逐漸向信息化發(fā)展.化學(xué)作為高中階段非常重要的一門學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)體系比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不太容易去理解，這樣一來就給教師的教學(xué)工作帶來了非常大的挑戰(zhàn).鑒于這種情況，高中化學(xué)教師若想全面提升化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要全面提升自身對化學(xué)知識體系的掌握程度，借助于信息化技術(shù)對化學(xué)備課模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，將相對比較抽象的化學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，下文中筆者將對此展開進(jìn)行論述.

一、信息化條件下高中化學(xué)教師備課模式創(chuàng)新的必要性

在信息化的環(huán)境當(dāng)中，教師若想更好地開展高中化學(xué)的課堂教學(xué)，首先就需要對自己的備課理念進(jìn)行革新，規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中的各種缺陷，避免使化學(xué)教學(xué)陷入到一種僵化的模式當(dāng)中.教師在日常備課過程中要充分提升自身對新事物的接受能力，充分并合理地運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行完美融合，教師在充分了解高中生思想變化以及心智發(fā)育程度的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)手段提升化學(xué)學(xué)科對學(xué)生的吸引力，多媒體課件以其生動的形式和豐富的視覺色彩，相比于傳統(tǒng)的板書來說能夠更加吸引學(xué)生的目光，同時(shí)通過信息化技術(shù)對抽象的化學(xué)知識進(jìn)行具體化處理，可以有效地提升學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加生動豐富的化學(xué)知識.因此，教師在教學(xué)過程中要具備應(yīng)用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的能力，在課堂教學(xué)開始之前制作多媒體的課件，并在多媒體備課的過程中全面融合自身的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性優(yōu)化，重點(diǎn)提升備課的質(zhì)量，進(jìn)而為高中化學(xué)教學(xué)工作的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、高中化學(xué)信息化技術(shù)備課的優(yōu)勢

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，經(jīng)常會抱怨化學(xué)的知識點(diǎn)實(shí)在是太多太雜，無論是記憶還是理解都非常困難.在這種情況下，如果教師在課堂教學(xué)開始之前能夠通過信息技術(shù)進(jìn)行備課整理的話，學(xué)生在知識點(diǎn)理解方面的問題會減少很多.通過信息化技術(shù)，教師可以將一個(gè)單元或?qū)ｎ}的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)或者表格的形式直觀地傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生對各種化學(xué)知識點(diǎn)的理解程度更加深刻.此外，化學(xué)的教學(xué)是永遠(yuǎn)離不開實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)可以說是化學(xué)教學(xué)最為核心的部分.很多化學(xué)試驗(yàn)的步驟非常繁瑣，涉及到的化學(xué)知識點(diǎn)非常多，如果教師在課堂上使用傳統(tǒng)化手段進(jìn)行教學(xué)的話，實(shí)驗(yàn)講解的過程中勢必會有遺漏的地方，學(xué)生對于各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的理解程度也會不足.而在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以通過多媒體課件對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行動態(tài)演示，對于實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行精細(xì)化講解，幫助學(xué)生切實(shí)提升自身的實(shí)驗(yàn)解題能力.最后，在備課過程中教師需要注意的是，信息化技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師擴(kuò)充課堂的容量，但是教師要準(zhǔn)確地把握這個(gè)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對教學(xué)容量進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣才能夠取得事半功倍的效果.

三、信息化條件下高中化學(xué)教師備課模式的具體應(yīng)用

1.通過多媒體技術(shù)營造教學(xué)情境

由于化學(xué)學(xué)科知識本身具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度相對來說比較大，為了幫助學(xué)生更好地記憶和理解化學(xué)知識，教師在備課過程中就需要動點(diǎn)腦筋，讓這些抽象化的化學(xué)知識變得更加具體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易理解.教師在備課過程中要充分利用多媒體技術(shù)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)備課模式中僵化、死板的教學(xué)特性，使用多媒體課件將各種類型的知識點(diǎn)進(jìn)行具體化展現(xiàn).通過多媒體課件，教師可以非常輕松地為學(xué)生營造出一種良好的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也自然而然會走入到這個(gè)教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)探究意識，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升.

例如在空氣污染相關(guān)化學(xué)知識的教學(xué)過程中，學(xué)生對于空氣污染的理解可能僅僅停留在表象層面，無法從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到空氣污染的成因和危害.在這種情況下，教師在備課的過程中需要將空氣污染的化學(xué)知識點(diǎn)與工業(yè)污染排放的視頻和圖片相結(jié)合，制作生動的多媒體課件，同時(shí)在課件當(dāng)中設(shè)置一些和課件內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，例如“圖片當(dāng)中的污染排放對于大氣會造成什么樣的影響？”“空氣污染的防治方法有哪些？”等等，將空氣污染的化學(xué)反應(yīng)原理為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對于繁雜化學(xué)信息的整合能力，最終幫助學(xué)生熟練掌握各種化學(xué)知識的實(shí)質(zhì).

例如在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)相關(guān)化學(xué)知識的教學(xué)過程，學(xué)生對于溶液中物質(zhì)的存在形式都是停留在表象層面，即物質(zhì)固體是什么形式溶于水就是什么形式，無法從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到物質(zhì)溶于水的過程和變化.在這種情況下，教師備課的過程中可以利用網(wǎng)上的多媒體動畫，同時(shí)根據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的傳感器實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)制作好課件用于課堂分析.將離子溶于水的電離過程和反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行精細(xì)化講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析和探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生對于繁雜、抽象信息的整合能力，最終幫助學(xué)生熟練掌握各種化學(xué)知識的實(shí)質(zhì).

2.通過多媒體技術(shù)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精細(xì)化講解

高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要途徑.只有對高中化學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練掌握，學(xué)生的化學(xué)綜合解題能力才能夠得到提升.但是目前受到學(xué)校本身師資力量的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量也滿足不了全校學(xué)生的操作需求，同時(shí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，不適合讓學(xué)生親自進(jìn)行操作.如果單純地將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行口頭講解，很多比較抽象的化學(xué)知識點(diǎn)就會因?yàn)槿狈呦蠡瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的理解而變得非?？斩?在這種現(xiàn)實(shí)情況之下，教師在實(shí)驗(yàn)課備課的過程中一定要充分利用好信息技術(shù)，對實(shí)驗(yàn)課堂的備課模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解.

如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)器械不足的話，教師就可以通過3D動畫演示的方式，讓學(xué)生通過鼠標(biāo)鍵盤的操作來進(jìn)行虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果是一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的實(shí)驗(yàn)的話，教師就可以通過直播的形式進(jìn)行教學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室直播做實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動.現(xiàn)階段，隨著直播平臺的大火，很多高中生對于直播都是非常感興趣的，因此教師如果準(zhǔn)備直播化學(xué)實(shí)驗(yàn)的話，要事先做好直播的教案，風(fēng)格要保持詼諧幽默以及高互動性，讓學(xué)生能夠充分參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中.在直播結(jié)束之后，教師可以通過問卷的形式了解學(xué)生對知識的接受程度，針對于學(xué)生不明白的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化講解，這樣一來，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化的剖析，學(xué)生就能夠更加精確的理解各個(gè)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，從而在做題的過程中做到快速反應(yīng).另外，學(xué)生如果始終保持化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高參與度的話，學(xué)生對于化學(xué)的興趣也會提升，對于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)來說是大有幫助的.

同時(shí)，在3D動畫演示模擬教學(xué)的過程中，如果學(xué)生對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的非常困惑，教師就可以通過3D動畫的方式對錯(cuò)誤的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行演示，這種逆向思維的教學(xué)方法在一些情況下會收到意想不到的效果.例如試管當(dāng)中加入氯化銨與氫氧化鈣固體，如果在試管口向上傾斜的情況下進(jìn)行加熱的話，試管就會因?yàn)樗幕亓鞫霈F(xiàn)炸裂的情況.在濃硫酸稀釋的過程中，如果沒有引流步驟，直接將水加入到濃硫酸里面的話，燒杯當(dāng)中的液體就會四處飛濺，造成不可預(yù)計(jì)的后果.這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作步驟的3D動畫演示，會讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，不僅對實(shí)驗(yàn)的步驟和反應(yīng)現(xiàn)象牢記于心，同時(shí)各種各樣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象會將學(xué)生充分代入到化學(xué)的奇妙世界中，對于教師教學(xué)效率的提升是非常有幫助的.3.防止多媒體教學(xué)的濫用

教師在教學(xué)過程中要始終明白一點(diǎn)，多媒體教學(xué)的方式只是一種輔助工具，如果想上好一節(jié)化學(xué)課的話，教師的教學(xué)模式設(shè)計(jì)才是其中最為關(guān)鍵的部分.目前，在多媒體技術(shù)全面普及的情況下，很多教師都是一張PPT走天下，課堂教學(xué)變成了“念PPT”，這對于高中階段的化學(xué)教學(xué)來說是絕對不可取的.因此，教師所使用的信息化備課手段必須要以學(xué)生為中心，契合于教學(xué)的實(shí)際需求.教師在教學(xué)的過程中要全面發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不脫離化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，將信息化教學(xué)模式的長處和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行完美結(jié)合，全面理解教和學(xué)之間的主導(dǎo)與主體關(guān)系，按照實(shí)際的教學(xué)情況合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽]